翻轉(zhuǎn)課堂在高等院?！靶姓ā苯虒W(xué)中的應(yīng)用探析

王海娟

摘 ? ?要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、拓展學(xué)生視野方面具有較好的效果。在“行政法”的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)材料的學(xué)習(xí)放在課下，課堂解決知識(shí)的深化和拓展，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的有效性。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)反映出的問(wèn)題，從學(xué)生主動(dòng)性、教師視頻制作的質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面進(jìn)行建議和規(guī)范。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;“行政法”;課堂效果

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0076-02

在發(fā)揮課堂教學(xué)的最大作用、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性上，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，如教師主動(dòng)性不夠、學(xué)生積極性不足、知識(shí)傳授深度淺等，翻轉(zhuǎn)課堂為解決這些問(wèn)題提供了一種良好的路徑。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有些學(xué)者存在一些疑慮，認(rèn)為發(fā)揮作用有限、實(shí)現(xiàn)程度較低。文章對(duì)其中關(guān)鍵因素發(fā)揮作用的機(jī)制、教師與學(xué)生關(guān)系的處理進(jìn)行了仔細(xì)探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵及發(fā)揮作用的機(jī)制

在高等院校開(kāi)展“行政法”課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之前，需要了解翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、背景，以及實(shí)踐這一教學(xué)模式需要注意的核心要素，只有這樣，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）即改變常規(guī)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、目的，利用現(xiàn)代技術(shù)將教師講授的內(nèi)容制成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，作為學(xué)習(xí)者的家庭作業(yè)并讓其自行觀看學(xué)習(xí)，將課堂變成學(xué)習(xí)者應(yīng)用、解決問(wèn)題的場(chǎng)所[1]。翻轉(zhuǎn)課堂最早的實(shí)踐是在2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)，莫里·拉吉（Lage M）、邁克爾·特吉利亞（Treglia M）和格倫·普拉特（Platt G）利用翻轉(zhuǎn)課堂講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”課程。2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Bergman J）和亞倫·薩姆斯（Sams A）用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped Learning）為學(xué)生補(bǔ)課。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)和2013年山東省濰坊昌樂(lè)一中等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用的過(guò)程和核心

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，通過(guò)改變師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，真正發(fā)揮課堂的作用和價(jià)值[2]。實(shí)施這個(gè)教學(xué)模式，需要學(xué)生具有一定的自控力，有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，需要鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提升課堂的效果。同時(shí)，師生、生生形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在討論和交流中不斷提升自己的觀點(diǎn)和看法，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體化和創(chuàng)新性觀點(diǎn)。這顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的看法，打破了教師講授的不可重復(fù)、不可選擇。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和應(yīng)用、在課堂中的狀態(tài)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的中心，一切課堂活動(dòng)應(yīng)該圍繞這些進(jìn)行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校“行政法”教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究

“行政法”是高等院校公共管理專業(yè)的一門(mén)必修課，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例，公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教育、科技、文化和衛(wèi)生方面的管理人才，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為學(xué)生日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“行政法”課程現(xiàn)狀

以“行政法”第六章《行政合同》為例，翻轉(zhuǎn)的實(shí)施過(guò)程是教師先制作三個(gè)10分鐘關(guān)于合同的微視頻，然后講解行政合同;學(xué)生課下對(duì)行政合同相關(guān)知識(shí)了解、總結(jié)問(wèn)題，教師解惑答疑;接下來(lái)分組討論重點(diǎn)問(wèn)題，每組設(shè)置一名小組長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)，最終完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)使學(xué)生提高綜合解決問(wèn)題的能力，小組討論、回答問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的參與度和熱情，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在上述整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的密切配合。為了順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在內(nèi)蒙古師范大學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法，現(xiàn)在教師講授法存在的問(wèn)題，期望的課堂教學(xué)、課堂氛圍等問(wèn)題。選擇4個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括學(xué)生的基本情況（年級(jí)、是否方便經(jīng)常上網(wǎng)、是否有個(gè)人電腦）、開(kāi)放式問(wèn)題（你期望的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有什么困難？）。

（二）對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的思考

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，大三、大四年級(jí)的教學(xué)效果優(yōu)于低年級(jí)。因?yàn)樗麄儗?duì)未來(lái)的職業(yè)和生活目標(biāo)更加明確，會(huì)帶有目的性地提出問(wèn)題，師生交流效果往往更好。從這個(gè)角度而言，教師要體現(xiàn)個(gè)體化教育的特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。如為新生提供教學(xué)資源，讓他們多了解專業(yè)知識(shí);對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的深度拓展。

經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)好于不經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解問(wèn)題、進(jìn)行討論和反饋。教師通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制和課堂表?yè)P(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

教師和學(xué)生的良好配合很重要。對(duì)于“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有什么困難？”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生認(rèn)為是課下的自我約束。教師要提前發(fā)布觀看視頻的任務(wù)，學(xué)生要保質(zhì)保量觀看內(nèi)容，否則翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法進(jìn)行。對(duì)于簡(jiǎn)單的、通過(guò)查找資料能解決的問(wèn)題自己解決，對(duì)于不能自己解決的問(wèn)題都留到課堂等待教師解決。教師主要解決學(xué)生不能完成、拓展和深化的內(nèi)容，這樣課堂質(zhì)量就會(huì)大大提升。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和認(rèn)識(shí)。當(dāng)問(wèn)及“對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和是否希望體驗(yàn)”的問(wèn)題時(shí)，有92%的學(xué)生表示從未聽(tīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，但有高達(dá)85%的學(xué)生愿意體驗(yàn)并了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所以，雖然大家并不了解翻轉(zhuǎn)課堂的流程及實(shí)施過(guò)程，但學(xué)生的積極性對(duì)實(shí)踐這種教學(xué)模式是有利的。

針對(duì)“現(xiàn)在教師講授法存在的問(wèn)題”，學(xué)生普遍認(rèn)為單向的知識(shí)傳遞有些枯燥，接收效果不理想，期望課堂是雙向交流，課堂氛圍應(yīng)該是愉悅的，這與翻轉(zhuǎn)課堂模式不謀而合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)揮良好效果的關(guān)鍵因素

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)研反映出的問(wèn)題，良好的翻轉(zhuǎn)課堂的使用需要處理教師、學(xué)生以及作為師生媒介的信息技術(shù)的關(guān)系，并分配好各自的角色。

（一）教師的地位及角色

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要提高自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，積累相應(yīng)的資源，包括易于理解的課件、制作視頻和網(wǎng)站的方法等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視頻學(xué)習(xí)資源。另外，課堂上教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、探討時(shí)，所提的問(wèn)題要體現(xiàn)主要問(wèn)題、有一定的深度;考慮課堂生生交流的形式;盡量讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的責(zé)任意識(shí)更加重要。教師不要擔(dān)心自身在課堂中變得可有可無(wú)，事實(shí)是教師的地位變得更加重要了。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生在自主探究、小組討論中，水到渠成地解決問(wèn)題。這對(duì)教師而言，需要不斷提升自身的素質(zhì)和能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以布置撰寫(xiě)科研論文和閱讀參考書(shū)籍的任務(wù)。

教師的角色是引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，工作量會(huì)大大增加[3]。不僅要學(xué)習(xí)課件制作方法，還要吃透教材，安排好課件的邏輯關(guān)系，調(diào)整課堂問(wèn)題及答疑的順序。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的方式，基礎(chǔ)扎實(shí)、上課積極發(fā)言的學(xué)生可多設(shè)置深入、結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，并為考研等做準(zhǔn)備;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不夠、自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)制要求必須觀看教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)他們的興趣，課上通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生的角色

在提前了解知識(shí)的過(guò)程和課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮主體作用。在課堂有限的時(shí)間完成知識(shí)疑問(wèn)的解決。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不能走馬觀花，大概了解，而是需要有思考和疑問(wèn)。學(xué)生在沒(méi)有教師監(jiān)督下完成這個(gè)步驟非常重要。保持學(xué)生的積極性很重要，視頻不能枯燥乏味，否則學(xué)生快進(jìn)或者難以跟進(jìn)，教師可以運(yùn)用線上訪問(wèn)時(shí)間、發(fā)言次數(shù)、試題測(cè)試、課上點(diǎn)評(píng)等方式監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論等方式匯報(bào)整體的意見(jiàn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的媒介——微視頻

良好的視頻不適宜過(guò)長(zhǎng)，簡(jiǎn)短的微視頻更為合適，如有些視頻5、6分鐘，效果最佳。對(duì)于一些較難理解的問(wèn)題，也就是40或50分鐘。視頻的制作應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的軟件制作方法和技巧來(lái)完成，使之更加符合聽(tīng)者的理解過(guò)程，最好有問(wèn)題的分析和解決的過(guò)程，把相關(guān)要點(diǎn)講解清楚、講透。教師講解不要啰嗦，不講多余的話，直接切入主題;聲音洪亮、有力，具有感染力。同時(shí)，便捷的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端也很重要。

視頻可以讓學(xué)生接觸更多的信息和資源，擴(kuò)大學(xué)生的視野，又能幫助缺課、上課沒(méi)跟上教師進(jìn)度的學(xué)生復(fù)習(xí)功課[4]。與此同時(shí)，信息技術(shù)的大力發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了良好的契機(jī)，教師還可以利用微信及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但視頻注重單向知識(shí)傳遞，缺少師生互動(dòng)，這也是它的弊端。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為新鮮事物，主張?jiān)诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用、課堂師生互動(dòng)，具有一定的積極作用。“行政法”課程是管理類專業(yè)必修課，是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到“行政法”課程教學(xué)中，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，高校、教師和學(xué)生應(yīng)該分配好各自的角色和位置，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的大力推進(jìn)。

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編輯∕丁俊玲