陳春蕾

單元語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“晉、絮”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)“吧、塞”的讀音，會(huì)寫“晉、炕”等15個(gè)字，會(huì)寫“戒指、胳膊”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.用較快的速度默讀課文，用擬小標(biāo)題的方式概括課文的主要內(nèi)容。

3.感受人物形象，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷和對(duì)英雄的崇敬。

教學(xué)重點(diǎn)：用小標(biāo)題的方式概括課文的主要內(nèi)容，感受雨來的人物形象，體會(huì)雨來對(duì)祖國(guó)的熱愛。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)環(huán)境描寫作用，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷。

教學(xué)流程：

一、明確體裁，借助預(yù)習(xí)播種紅色基因

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇小說類的課文（板書課題）。課文比較長(zhǎng)，老師課前布置了讀文任務(wù)，現(xiàn)在我們檢測(cè)一下。（生讀。）

師：課文中的詞語(yǔ)，要把它們讀準(zhǔn)。

生：晉察冀。

師：對(duì)，說說自己對(duì)“晉察冀”的理解。

生：就是三個(gè)省的交界處。

生：我以前曾經(jīng)在書上看到，這是八路軍的野戰(zhàn)區(qū)。

師：沒錯(cuò)，是我們抗日時(shí)期的一個(gè)根據(jù)地。（PPT出示介紹）說說自己知道的內(nèi)容。

生：我知道了是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨建立的根據(jù)地。

師：這很重要。

生：我感覺中國(guó)共產(chǎn)黨很了不起，選擇了這個(gè)地方建立根據(jù)地。

師：中國(guó)共產(chǎn)黨讓一個(gè)個(gè)根據(jù)地變成了解放區(qū)。今天我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就發(fā)生在這個(gè)根據(jù)地。（學(xué)生繼續(xù)讀詞。）

生（齊讀）：蘆花村、還鄉(xiāng)河。（出示PPT課件。）

師：注意“黝黑”這個(gè)詞不好讀，我們?cè)跁姓业剿?，把它放在句子中再來讀一讀它。

生：我發(fā)現(xiàn)這是在寫雨來游泳。

師：是的，通過詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)我們對(duì)雨來有了初步的印象。（出示PPT課件。）

生：這些是雨來被抓時(shí)的動(dòng)作描寫。

生：這是敵人抓雨來時(shí)對(duì)這些人的動(dòng)作描寫。

師：之前的詞我們了解到故事的地點(diǎn)和人物，而這組詞則讓我們大致了解發(fā)生了什么事。

二、讀文概括，多種方法了解紅色故事

師：以前我們學(xué)過很多概括課文大意的方法。我們來試著使用。

生：這篇課文第一部分主要寫了雨來生在蘆花村，他的愛好是喜歡在村邊的還鄉(xiāng)河玩兒……

師：抱歉，打斷一下，我們現(xiàn)在要概括大意。

生：在晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，附近有一個(gè)村子叫蘆花村，雨來就是這個(gè)村的……

生：這也太長(zhǎng)，太啰嗦了，這不叫概括。

師：我們可以再試試其他辦法，例如擴(kuò)充題目的方法。

生：有一個(gè)叫雨來的小孩，他和日本鬼子斗智斗勇，憑借自己的機(jī)靈，最后取得了勝利，人們稱他為小英雄！

三、學(xué)習(xí)方法，細(xì)致學(xué)習(xí)體會(huì)紅色精神

師：可以。但是這可真不容易，而且還不夠準(zhǔn)確。今天我們學(xué)習(xí)一種新的方法來概括文章的大意。

首先，我們來了解一下人們稱雨來是小英雄的原因。課文中有一部分對(duì)此的描寫很集中，我們先一起去學(xué)習(xí)這部分。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊批注，找出體現(xiàn)雨來英雄形象的語(yǔ)句寫下自己的理解。

1.正面描寫，塑造英雄形象。

生：我注意到的是第四部分，這里有對(duì)雨來語(yǔ)言的描寫——“撿來的！”這讓我感到雨來很機(jī)智、很想保護(hù)鄉(xiāng)親們。因?yàn)樗钦f了實(shí)話是老師給的，那敵人就會(huì)去抓夜校的伙伴和老師，要是有猶豫，那敵人就會(huì)產(chǎn)生懷疑，就不相信他的話了。

生：雨來還說了一次：“我在屋里，什么也沒看見?！边@么說，展現(xiàn)的是雨來的勇敢。其實(shí)他看見了李大叔剛剛躲起來，但為了掩護(hù)李大叔，面對(duì)敵人的刺刀，就說沒看見。我感受到了一個(gè)很機(jī)智、很勇敢的雨來。

師：從對(duì)人物的語(yǔ)言描寫當(dāng)中，我們從多個(gè)角度感受到人物的形象。其實(shí)，這一部分對(duì)人物語(yǔ)言的描寫還有很多，我們把它們都找出來。（學(xué)生默讀圈畫，集體訂正。）

生：我發(fā)現(xiàn)“沒看見”這句話出現(xiàn)了好幾遍。如果說第一個(gè)“沒看見”是他機(jī)智勇敢。那后面的，我感覺體現(xiàn)了雨來很聰明。

生：我感覺這里更多體現(xiàn)了雨來的勇敢和堅(jiān)定！

師：大家都談到了一個(gè)特別突出的人物形象——堅(jiān)定！

2.側(cè)面描寫，反襯英雄形象。

師：同樣是人物的語(yǔ)言，但是在不同的環(huán)境下，我們感受到的人物的形象就不一樣?！皺C(jī)智、沉著、勇敢、堅(jiān)定”，都是同學(xué)們通過對(duì)雨來語(yǔ)言的描寫感受到的形象?？晌野l(fā)現(xiàn)有一名同學(xué)，他圈畫批注的也是人物的語(yǔ)言，但卻與眾不同。

生：我批注的是，“扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞，說：‘吃！你吃！你得說出來，他在什么地方？”我對(duì)敵人的語(yǔ)言比較感興趣。我覺得雨來就沒有貪心，尤其是扁鼻子軍官要把金戒指給雨來的時(shí)候，更加突顯出雨來不貪心。

生：那個(gè)年代應(yīng)該沒有什么好吃的，糖對(duì)雨來這樣的小孩子來說，相當(dāng)有誘惑力，但他都沒有動(dòng)心，說明他真的不貪心。

師：有道理，這的確能讓人感受到雨來在面對(duì)誘惑時(shí)堅(jiān)定的心。

生：我的理解和大家不太一樣，我認(rèn)為雨來動(dòng)心了，只是不敢要。

生：不對(duì)，怎么能不敢要，敵人都給了。他不要，因?yàn)槭菙橙私o的，他不想背叛鄉(xiāng)親們，不想背叛李大叔。如果要了他們的東西，那雨來就是投靠敵人，就是叛徒漢奸。

師：投靠敵人，最起碼可以活著??！

生：不行，那就是叛徒！若那樣，他背叛的就是人民，就是祖國(guó)！

生：我認(rèn)為雨來不背叛因?yàn)樗麗圩约旱淖鎳?guó)，因?yàn)榍拔闹袑懥怂麄兩弦剐５那榫啊?/p>

師：我們一起來讀讀關(guān)于女老師教書的內(nèi)容。

生（齊讀）：我們是中國(guó)人！我們愛自己的祖國(guó)！

師：敵人越是誘惑、恐嚇、威脅，雨來就越機(jī)智、沉著、堅(jiān)定，越愛自己的祖國(guó)。

師：如果說對(duì)雨來語(yǔ)言的描寫是從正面對(duì)雨來的形象進(jìn)行了塑造，那么對(duì)敵人的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，就是從側(cè)面襯托出雨來的形象，這可真是一位小英雄?。?/p>

四、學(xué)擬標(biāo)題，關(guān)注細(xì)節(jié)注入紅色熱血

1.了解小標(biāo)題，學(xué)習(xí)方法付之實(shí)踐。

師：說得這么起勁，對(duì)人物的形象分析得這么透徹，不如我們來給這個(gè)部分起個(gè)名吧。

生：和鬼子斗智斗勇。

生：雨來和鬼子作斗爭(zhēng)。

師：你看，這就是小標(biāo)題。就是我們概括完了這一段之后，給它起個(gè)名。但要注意：小標(biāo)題不能太長(zhǎng)，而且一定要與課文題目有聯(lián)系。我們可以這樣（PPT出示概括小標(biāo)題的方法）。

師：用這些妙招，我們?cè)囍o課文的第一部分?jǐn)M定一個(gè)小標(biāo)題。

生：我概括出來的小標(biāo)題是：雨來游泳本領(lǐng)高。

生：我也是，雨來游泳本領(lǐng)高。

師：全文都是圍繞著小英雄雨來寫的，那就不用反復(fù)強(qiáng)調(diào)雨來了，就直接擬定成——游泳本領(lǐng)高。說說擬定這個(gè)小標(biāo)題的理由。

生：抓住搶眼鏡頭。

生：抓住最重要的情節(jié)。

生：應(yīng)該是抓住每部分中心。

師：比較一下，選最合適的那個(gè)方法。

生：那就根據(jù)中心句來擬定。

師：是的，方法有很多，都可以使用，要用就用合適的。

生1：老師我想擬定第二部分的小標(biāo)題。

生2：我認(rèn)為可以擬定成上夜校讀書。

師：同意的請(qǐng)舉手。真棒！那說說這部分你選用的方法。

生：用的是抓住每部分中心句概括小標(biāo)題。

生：（七嘴八舌）我認(rèn)為是用找最搶眼的鏡頭的方法，就是女老師教雨來他們認(rèn)字的那個(gè)情景。

師：有進(jìn)步，方法的選擇和使用越來越合適了。

2.應(yīng)用小標(biāo)題，細(xì)節(jié)中體會(huì)英雄。

生：老師，我想要擬定第三部分的小標(biāo)題。抓住最重要的情節(jié)，很快就能知道小標(biāo)題，就定為抓李大叔！

師：可還不知道李大叔是誰(shuí)呢。

生：我覺得李大叔和雨來的爸爸兩人是朋友。因?yàn)槿绻皇桥笥眩畲笫宀粫?huì)跟雨來這么熟悉。

生：李大叔是個(gè)交通員。雨來爸爸應(yīng)該是民兵或是八路軍。因?yàn)槲闹姓f他要去區(qū)上集合，鬼子又掃蕩了。

師：關(guān)注了細(xì)節(jié)，就能夠獲取很多信息。但這可太危險(xiǎn)了，李大叔和雨來的爸爸，是拿自己的生命去和敵人對(duì)抗??！這值得嗎？

生：值得，我們是中國(guó)人，不能讓日本人占領(lǐng)我們的國(guó)土。

生：老師，還是那句話，我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)！

生：就算是把自己的性命搭上也要捍衛(wèi)我們的國(guó)家。

師：（鼓掌）生當(dāng)赴國(guó)難，視死忽如歸。像李大叔這樣為了國(guó)家和人民，拋頭顱、灑熱血的人都是我們的英雄，值得用生命去保護(hù)！顯然抓李大叔這個(gè)題目，不太合適。

生：那就叫保護(hù)李大叔。

生：掩護(hù)李大叔。

師：這樣就符合小標(biāo)題的要求了。我們要遵循一個(gè)原則，就是一定要以雨來為主線、為主導(dǎo)。

3.反復(fù)練習(xí)使用方法，多種方法綜合應(yīng)用。

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠較為熟練地使用各種方法來給課文擬定小標(biāo)題了?，F(xiàn)在考驗(yàn)大家是否能夠快速、準(zhǔn)確地對(duì)其他幾個(gè)部分也擬定小標(biāo)題。剛才，我們擬定了故事開頭、主體的小標(biāo)題，卻還不知道故事的結(jié)尾。我們先給結(jié)尾部分?jǐn)M定一個(gè)小標(biāo)題。

生：應(yīng)該是雨來沒有死。文中人物的語(yǔ)言就有這句。

師：借用文中原句來作為小標(biāo)題，好辦法。很符合這部分文字的主要意思。

生：改為雨來沒犧牲吧，死對(duì)英雄不尊重。

師：犧牲這個(gè)詞用得好，我們記下來。

生：老師，第五部分還沒概括小標(biāo)題呢。（師課件展示第五部分。）

生：村民夸雨來。

生：我感覺這太片面了，不是主要內(nèi)容，應(yīng)該是眾人哭雨來。

生：我也同意用哭，我概括的是，為英雄流淚。

生：我認(rèn)為我們應(yīng)該評(píng)價(jià)一下雨來，就是有志不在年高。

師：引用文中的語(yǔ)言，挺有想法?？蓜倓傔@位同學(xué)說的是為英雄流淚，似乎沒有遵循以雨來為中心的原則。要以雨來為主，不能以鄉(xiāng)親們?yōu)橹?，再試試?/p>

生：那就是雨來之死。

生：可雨來沒死，這么說顯然是不對(duì)的！

生：雨來差點(diǎn)被敵人槍斃??！寫“差點(diǎn)被槍斃”比較對(duì)。

生：同意！

五、梳理總結(jié)，概括課文傳承紅色基因

師：我們擬定的小標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不太一樣，因?yàn)闆]有固定的限制。只要簡(jiǎn)短、高度地概括即可。讓我們根據(jù)小標(biāo)題，再試著說說這篇文章寫了什么事。

生：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀還鄉(xiāng)河旁蘆花村，有個(gè)小男孩叫雨來。他游泳本領(lǐng)很高，常常上夜校學(xué)習(xí)，有一天他為了掩護(hù)交通員李大叔，和鬼子斗智斗勇，差點(diǎn)被鬼子槍斃，最后人們發(fā)現(xiàn)雨來沒有犧牲。人們稱贊他是小英雄！

師：概括得多好啊！我們用擬定小標(biāo)題的方式來概括課文的主要內(nèi)容，用結(jié)合細(xì)節(jié)描寫的方法來感受人物形象。其實(shí)，像這樣抗戰(zhàn)的故事還有很多，可以讓我們來練習(xí)概括。

同學(xué)們，我們現(xiàn)在的生活來之不易，是無數(shù)先烈的熱血染紅了五星紅旗。今天，我們重溫英雄的故事，就是為了銘記我們的紅色歷史，就是讓我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字煥發(fā)新的生機(jī)。讓我們用文字去銘刻我們的歷程，去傳承這不朽的光輝！

反思：

長(zhǎng)篇幅的課文想要做短處理，往往需要借助課前的準(zhǔn)備。課前的預(yù)習(xí)讀文，為課上的有效學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課上能用最短的時(shí)間完成最重要的語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)。

課上，教師牢牢把握擬定小標(biāo)題，概括課文主要內(nèi)容的主方向，帶領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫感受人物形象，將正面描寫和側(cè)面襯托的寫法呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充實(shí)了這節(jié)課的知識(shí)容量，而各個(gè)板塊目的明確，聯(lián)系緊密，讓課堂合成一體。但受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，這樣的內(nèi)容安排還是稍多了些，如果能夠?qū)⒏嗟臍饬械綄W(xué)習(xí)擬定小標(biāo)題上，課堂的目的性就更強(qiáng)了。

當(dāng)然，學(xué)情不同，學(xué)習(xí)效果也不同。例如這節(jié)課上，這些學(xué)生愛思考、愛表達(dá)，主體意識(shí)十分明顯，他們可以自主地沿著老師的導(dǎo)向?qū)W習(xí)，很難得。倘若情況不同，那么實(shí)實(shí)在在地講解教授重點(diǎn)知識(shí)，也未嘗不可。

編輯/趙卓然