劉曉燕

摘 要：在微課中怎樣實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是值得教師在微課制作中思考的問題。目前不少微課制作不太規(guī)范，教師在微課設(shè)計時應(yīng)把握以下設(shè)計要點：內(nèi)容短小精悍，符合學(xué)生認(rèn)知;選題重點和難點突出;微課結(jié)構(gòu)完整，制作規(guī)范;演示實驗真實，放大實驗細(xì)節(jié)。文章就以上要點進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);微課設(shè)計;初中物理

一、 深度學(xué)習(xí)和微課

深度學(xué)習(xí)具有廣泛的概念，物理教學(xué)上所指的深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著有挑戰(zhàn)的核心任務(wù)，全身心積極地投入，形成有意義的發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)并不矛盾，淺層學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)是提升。不同的是深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注分析、評價、質(zhì)疑、創(chuàng)新等高階思維能力。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種級別的微課大賽開展得如火如荼。在這種形勢下，恰逢新冠疫情暴發(fā)，部分地區(qū)的學(xué)校課堂教學(xué)不能正常開展，微課的重要性更顯得尤為突出。所謂微課，是指以微視頻為主要形式，針對物理某個知識點、某個實驗、某個重難點、某個研究方法或者某道例題展開的微型的流媒體的教學(xué)形式。它是以微視頻為載體，經(jīng)過教師精心設(shè)計，對某個核心概念和問題重點擊破，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的微課程，是傳統(tǒng)教學(xué)形式的重要補充，也是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)路徑，同時也是實現(xiàn)教育均衡的有效方式。

二、 微課的制作現(xiàn)狀

目前微課資源豐富，網(wǎng)上搜索一下有不少優(yōu)秀的微課，細(xì)觀也不乏有些問題。

（一）涵蓋內(nèi)容多

微課的形式多樣，以微視頻為主，是課堂的資源補充，但不等同于課堂教學(xué)的錄課視頻。以蘇科版“電能表與電功”為例，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋了電能表的認(rèn)識、讀數(shù)、電功的概念、電功的影響因素實驗探究和電功的計算等，課堂容量大，如果混淆錄課和微課，將錄課當(dāng)作微課，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生聽課注意力不集中，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時微課不是走馬觀花，不能將一堂課的內(nèi)容設(shè)計成“壓縮餅干”，教師只是在“壓縮”課中快速過一遍知識點，這樣同樣無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，與培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)背道而馳，也不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可以以“電能表的識讀與應(yīng)用”為主題設(shè)計一節(jié)微課，重點對電能表識讀和應(yīng)用實現(xiàn)擊破，這樣切入點小，微課內(nèi)容短小精悍，符合學(xué)生認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果較好。

（二）結(jié)構(gòu)不完整

不少教師對微課的理解在“微”，認(rèn)為時間短的視頻課即是微課，這樣的理解有失偏頗。筆者觀看了多節(jié)微課，發(fā)現(xiàn)很多微課缺少必要的情境引入、實驗過程、實驗誤差分析，抑或是課后習(xí)題的布置。微課的結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不完整，課程中學(xué)生只是在對知識進(jìn)行識記，無法培養(yǎng)分析、綜合、歸納、總結(jié)的能力，也不能實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

微課雖“微”，“五臟”俱全。和常態(tài)課一樣，微課結(jié)構(gòu)也同樣完整，在微課中，情境創(chuàng)設(shè)必不可少，有效的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生開動腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。實驗過程是重要一環(huán)，在新課中應(yīng)進(jìn)行真實實驗，復(fù)習(xí)課中則可用動畫演示實驗來代替，對實驗數(shù)據(jù)的處理，不能為了迎合結(jié)論而編造數(shù)據(jù)。課后的習(xí)題是對微課學(xué)習(xí)的鞏固，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，課后作業(yè)可以是幾道題目、自制思維導(dǎo)圖，也可以是動手小制作。

（三）灌輸式教學(xué)

新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課堂教學(xué)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑?！肮噍斒健苯虒W(xué)以教師一言堂為主，剝奪了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機會，與當(dāng)今教育方向不符?！肮噍斒健蔽⒄n在微課資源中占很大比例，這些微課是站在教師的角度設(shè)計的，教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生被動接受。這樣的教學(xué)方式與新課程理念不符。教師設(shè)計微課時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的“學(xué)”入手，試想在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到哪些問題，會如何思考，教師要做到心中有數(shù)。教學(xué)中要善于給學(xué)生留白，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的思維能力。

三、 微課的設(shè)計要點

（一）短小精悍 符合認(rèn)知

微課的時間要短。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全身心地投入，注意力要短時間內(nèi)非常集中，微課中也不例外。有研究表明，青春期學(xué)生觀看微視頻聽課的有效注意的時長大約在8到10分鐘，時間過長，學(xué)生的注意力會下降，會被學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容吸引。當(dāng)觀看微課過程中缺少有效的思索，則不能實現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

微課的內(nèi)容要精。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對某個核心問題展開深入學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境時間不宜過長;情境展現(xiàn)的應(yīng)該是真實的物理現(xiàn)象和場景，內(nèi)容能直擊課題重點;情境最后能以問題作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦和主動思維。

（二）重點突出 難點突破

微課不是課堂的簡單重復(fù)，微課著重解決一個核心問題，這就要求課程所選的課題重點突出，如在透鏡學(xué)習(xí)中“如何畫三條特殊光線”重點幫助學(xué)生歸納分析光線的畫法、通過掌握的浮沉知識來制作“簡易密度計”“特殊法測定值電阻”等課題重點突出，學(xué)生知道要學(xué)什么、要解決什么，這些均是較好的微課課題。

微課不是書本知識的照搬照套，微課是學(xué)習(xí)資源的有效補充，課題可以選擇對課堂上沒有時間消化的難點進(jìn)行拓展延伸。如在初三計算專項復(fù)習(xí)中“效率的計算”“電學(xué)實驗綜合”“圖像法在實驗中的應(yīng)用”等課題是在課本知識的基礎(chǔ)上加以拓展，可以滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)構(gòu)優(yōu)化 生動有趣

深度學(xué)習(xí)離不開微課結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計，微課旨在讓學(xué)生知道要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“做什么”和“怎么做”。微課時間只有10分鐘左右，視頻畫面中一般不出現(xiàn)教師的自身形象，采用畫外音的形式開展微課。有助于讓學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師可以在授課一開始給學(xué)生展示一張任務(wù)單，包括本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課后練習(xí)等，讓學(xué)生對任務(wù)心中有數(shù)。以微課“力的示意圖”為例，設(shè)計一下任務(wù)單：

設(shè)計思想本節(jié)微課以問題為導(dǎo)向，先實驗探究直尺的形變程度的影響因素，從而引入力的三要素，再以下落的小球的重力為研究對象，了解力的三要素，學(xué)習(xí)什么是力的示意圖以及如何畫力的示意圖。