【摘要】本文論述六年級(jí)語文復(fù)習(xí)課微課設(shè)計(jì)的五要點(diǎn)：按需擇題、強(qiáng)調(diào)積累、側(cè)重啟發(fā)、適當(dāng)互動(dòng)、后期整合，目的是制作出適合小學(xué)畢業(yè)班的微課，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】微課錄制 六年級(jí)語文 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0046-02

近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育方式也不斷創(chuàng)新，極大地提高了教學(xué)效率。微課，作為信息化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，目前在各個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用，它能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容。六年級(jí)的學(xué)習(xí)主要是針對(duì)整個(gè)小學(xué)課程的全面性總結(jié)，具有知識(shí)面廣、類型復(fù)雜和時(shí)間跨度大等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)混淆、遺漏等問題。在復(fù)習(xí)教學(xué)中引入微課，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文主要對(duì)六年級(jí)語文復(fù)習(xí)課微課設(shè)計(jì)提出一些建議，以期為廣大一線語文教師提供參考。

一、按需擇題

“微課”最初進(jìn)入人們的視野時(shí)，經(jīng)歷過一段飽受詬病的時(shí)期，因?yàn)榻處煂?duì)微課的概念和表現(xiàn)形式理解不夠透徹，認(rèn)為微課就是簡(jiǎn)單的“多媒體信息”，設(shè)計(jì)出來的微課呈現(xiàn)出重媒體形式、輕學(xué)習(xí)原理的特點(diǎn)，常見的有“課堂教學(xué)錄像片段式微課”“講座式微課”等課型。其實(shí)，微課是運(yùn)用“多媒體信息”（圖畫、音頻、視頻等）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式。在六年級(jí)語文總復(fù)習(xí)課中使用微課，首先要做的是“按需擇題”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求擬定主題，進(jìn)而根據(jù)主題錄制微課視頻。

微課作為教師授課的補(bǔ)充方式，與常規(guī)的課堂教學(xué)最大的不同之處，是其具有靈活的操作性。學(xué)生在語文總復(fù)習(xí)過程中，遇到的難點(diǎn)各不相同，如有的學(xué)生拼音不熟悉、有的學(xué)生字詞句生疏、有的學(xué)生背誦積累少、有些學(xué)生閱讀理解差，還有的學(xué)生寫作易偏題，等等。如按傳統(tǒng)的方式開展復(fù)習(xí)教學(xué)，不利于提升整體的課堂效果。但若能采用微課的靈活性，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題錄制相應(yīng)的微課，就能專項(xiàng)解決學(xué)生的個(gè)性問題。例如，班里小部分學(xué)生存在寫作偏題的情況，教師可以以作文審題為主題，設(shè)計(jì)、錄制一節(jié)專門引導(dǎo)學(xué)生審習(xí)作題目的微課。這節(jié)微課從引導(dǎo)學(xué)生在題干中找題眼入手，如在題干中找到“人”“事”“景”“物”字眼，從而判斷此習(xí)作是要寫人、寫事、寫景還是寫物。明確了寫作的大方向，再進(jìn)行寫作構(gòu)思，這樣展開寫作不容易偏題?？梢姡槍?duì)具體的問題設(shè)計(jì)、制作微課，能夠幫助學(xué)生迅速掌握方法、厘清思路。學(xué)生如不能很快理解微課內(nèi)容，可以課后自由安排時(shí)間多觀看幾遍，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

二、強(qiáng)調(diào)積累

微課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的積累包含兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積累，二是復(fù)習(xí)內(nèi)容的積累。對(duì)學(xué)生而言，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)的積累與語言的初步應(yīng)用，對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該注重知識(shí)的延伸性，不能只是單純地輸出知識(shí)要點(diǎn)，如只講論點(diǎn)不涉及具體的方法應(yīng)用，這很容易讓學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生枯燥的感覺。以“學(xué)生不熟悉拼音”這個(gè)問題為例，將此作為微課的主題，設(shè)計(jì)課程時(shí)其目標(biāo)指向不僅是讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)拼音，更要幫助學(xué)生歸類，如把常用的多音字、同音字和諧音字等進(jìn)行歸納，讓他們系統(tǒng)、全面地進(jìn)行拼音的復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)拼音的印象，增加拼音知識(shí)的積累。

教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，也要注重內(nèi)容積累的連續(xù)性。因?yàn)樵诳倧?fù)習(xí)過程中，是以系統(tǒng)的復(fù)習(xí)為核心，微課不能單純抽出某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或突然加入更高年級(jí)的知識(shí)，而應(yīng)該圍繞整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容，將不同階段出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地整合呈現(xiàn)。例如，利用微課復(fù)習(xí)描寫春天的古詩詞時(shí)，筆者除了展示六年級(jí)教材里與春天有關(guān)的古詩詞，也把學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)學(xué)過的描寫春天的古詩詞列舉出來，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握較為完整的知識(shí)點(diǎn)。

三、側(cè)重啟發(fā)

六年級(jí)是小升初的重要階段，學(xué)生能否由小學(xué)順利過渡到中學(xué)，這個(gè)階段的教學(xué)策略非常重要。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)積累為主，以語言應(yīng)用為輔，中學(xué)階段的語文則開始在積累的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。在考試方面，中學(xué)語文的客觀題比重有所降低，主觀題則逐步上升到日常考核的主要位置。因此，教師在設(shè)計(jì)六年級(jí)語文總復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，如基礎(chǔ)知識(shí)歸類法、主動(dòng)分析要點(diǎn)考點(diǎn)總結(jié)法、高效審題的題眼法等，可以專門錄制一節(jié)微課介紹這些方法，讓小學(xué)畢業(yè)生提前體驗(yàn)中學(xué)語文的學(xué)習(xí)，由此逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。或者教師在總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，視學(xué)生的具體情況而定啟發(fā)方向。例如，針對(duì)一些古詩詞基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，筆者選取幾首比較典型的詩詞，在微課中指導(dǎo)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法。如對(duì)《飲湖上初晴后雨》這首詩，在微課中分析誦讀記憶法、借物聯(lián)想法、重復(fù)印象法等學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生掌握技巧后更快完成這首詩歌的復(fù)習(xí)。同時(shí)在微課中啟發(fā)學(xué)生將這些學(xué)習(xí)方法遷移到其他古詩的復(fù)習(xí)，使其逐漸掌握古詩的復(fù)習(xí)方法，最終達(dá)成提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

四、適當(dāng)互動(dòng)

小學(xué)階段的微課設(shè)計(jì)，基本上都是教師自己選定題目，學(xué)生只需跟著教師的步伐前進(jìn)即可。但隨著整個(gè)小學(xué)階段新知學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，其能力與素養(yǎng)均有顯著提升，已經(jīng)能夠嘗試進(jìn)行自我總結(jié)，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些自己的想法，這為微課設(shè)計(jì)加入學(xué)生互動(dòng)提供了條件。

互動(dòng)是加深印象的一種良好方式，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)巧妙加入一些引導(dǎo)互動(dòng)的元素，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中能提出自己的意見或者建議，這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加深刻的記憶。例如，在閱讀理解題中，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事可以折射許多不同的觀點(diǎn)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析和解答，還可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí)看法。如《自然之道》這篇課文，主要講述不能打破自然規(guī)律的故事，在錄制的復(fù)習(xí)微課中，筆者先提出問題讓學(xué)生思考：是不是所有的自然規(guī)律都絕對(duì)不能打破？有沒有打破了自然規(guī)律之后反而取得更好效果的案例呢？在問題的啟發(fā)下，有學(xué)生提出雜交水稻技術(shù)，其打破了水稻自然生長(zhǎng)的規(guī)律，反而提高了水稻的產(chǎn)量，養(yǎng)活了更多人。正因?yàn)橛辛藢W(xué)生的加入，微課的內(nèi)容更充實(shí)了，教學(xué)更靈動(dòng)了，既有助于營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，也能較好地發(fā)散學(xué)生的思維。

五、后期整合

遵循以上幾個(gè)要點(diǎn)完成微課的設(shè)計(jì)和錄制后，教師還要注重后期的內(nèi)容整合。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，教育教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新，隨著時(shí)間的推移，一些新的課文內(nèi)容會(huì)加入，許多異體字和特音字會(huì)進(jìn)行調(diào)整，所以教師在錄制微課時(shí)，需要考慮后期可能要做一些更改、添減內(nèi)容等操作，預(yù)留剪輯點(diǎn)，同時(shí)保存好源文件，將所有的微課視頻儲(chǔ)存到今后教學(xué)工作的素材庫當(dāng)中。

從更大的層面看，六年級(jí)語文總復(fù)習(xí)是一個(gè)龐大的研究課題，在條件允許的范圍內(nèi)，教師還可以充分結(jié)合學(xué)校語文組、片區(qū)乃至整個(gè)學(xué)區(qū)的情況，對(duì)小學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)化的梳理，通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，采取優(yōu)化互通的模式，群策群力，不斷填充公共的微課素材庫，使該課題的微課能夠真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、全面化和可調(diào)用化。例如，各班教師錄制好一系列的語文復(fù)習(xí)微課之后，上傳到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)云盤，由學(xué)校語文教研組教師分門別類進(jìn)行優(yōu)化與整理，方便其他老師下載使用，甚至將微課分享給片區(qū)內(nèi)的其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享。

以上按需擇題、強(qiáng)調(diào)積累、側(cè)重啟發(fā)、適當(dāng)互動(dòng)、后期整合這五個(gè)要點(diǎn)，是筆者在設(shè)計(jì)六年級(jí)語文總復(fù)習(xí)微課的過程中，根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)出來的一些初步做法，廣大同仁在參考借鑒的時(shí)候，需要結(jié)合班級(jí)教學(xué)情況，不斷實(shí)踐和總結(jié)，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的微課，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“微課在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017C360）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】趙秋菊（1980— ），女，瑤族，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市華西路小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）