基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究

摘 要：在素質(zhì)教育理念不斷落實(shí)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。對于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的美術(shù)學(xué)科而言，美術(shù)教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在線條勾勒及色彩配置中優(yōu)化美學(xué)感知，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。本文概述了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，研究了在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建中小學(xué)高效美術(shù)教學(xué)課堂的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué)美術(shù);藝術(shù)審美能力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0083-02

引 言

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較為廣泛，不僅包括學(xué)生的專業(yè)繪畫技能，還包括學(xué)生良好的道德素養(yǎng)及行為習(xí)慣。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)作品進(jìn)行多方面鑒賞、創(chuàng)作及評價，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)既包括繪畫技能教學(xué)，也包括個人能力和思想品德培養(yǎng)，主要有五個方面的內(nèi)容：形象識圖、藝術(shù)表現(xiàn)力、審美判斷、創(chuàng)作實(shí)踐、文化理解。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生識別美術(shù)作品中的各種意象、符號及造型等，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的鑒賞能力[1]。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在色彩配置、比例優(yōu)化及風(fēng)格創(chuàng)作的過程中提升對美術(shù)作品的整體感知，使得自身的思想感情得到彰顯。美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要注重對學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力及審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合藝術(shù)感知能力得到提升。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建中小學(xué)高效美術(shù)教學(xué)課堂的路徑

（一）因材施教，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

教不僅是對小學(xué)生進(jìn)行知識教授，還包括對小學(xué)生心理和思想的教導(dǎo)[2]。陶行知認(rèn)為，教是教師的主要職責(zé)，而學(xué)和做則是小學(xué)生的主要職責(zé)。因而，在“教、學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下，教師要恪盡職守，讓小學(xué)生學(xué)到更有利于身心健康發(fā)展的知識和道理，而不是為了完成工作而單純地教小學(xué)生，做到“誨人不倦”。教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要全面了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教。例如，在教授一年級下冊“春天的顏色”一課時，美術(shù)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在生活中觀察綠綠的小草及盛開的花朵，以此更好地激發(fā)小學(xué)生的藝術(shù)想象力，進(jìn)而為提升小學(xué)生對春天自然景物的認(rèn)知奠定良好的基礎(chǔ)。在主題墻設(shè)計(jì)中，美術(shù)教師可以鼓勵小學(xué)生采用大面積的綠色營造大自然環(huán)境，并以大量的自然景物為點(diǎn)綴，呈現(xiàn)出一種開闊清爽之感。除此以外，教室的墻邊還可以貼上藍(lán)色的裝飾物作為呼應(yīng)，以此更好地將日常生活的基本場景還原，令小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并從不同角度賞析美，提升其藝術(shù)審美能力。

（二）貼近實(shí)際生活，深化色彩感知

中小學(xué)外部環(huán)境中有各種自然景物可作為美術(shù)教學(xué)的素材，其中，春季常見的嫩芽、燦爛的花朵及青蔥的小草都能為美術(shù)色彩教學(xué)創(chuàng)造良好條件，美術(shù)教師可以將美術(shù)課程教學(xué)從室內(nèi)的理論講解轉(zhuǎn)化為戶外寫生，進(jìn)而提高學(xué)生對自然景物的客觀認(rèn)識，使其能夠創(chuàng)作出更加有創(chuàng)意的美術(shù)作品[3]。

例如，在戶外寫生時，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察路邊的小花，并將其外形特點(diǎn)繪制在圖畫本上，而后通過合理的色彩搭配使得花朵的美感呈現(xiàn)出來。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好生活中的素材，如蘋果、樹葉及蔬菜等，以此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對生活中事物的形態(tài)進(jìn)行鑒賞，而后進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，由此更好地提升學(xué)生的色彩感知能力，進(jìn)而為其創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品奠定良好基礎(chǔ)。色彩教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力的重要途徑，美術(shù)教師要給予學(xué)生更多的觀察空間，促使其在觀察、借鑒中深化對色彩的感知。

（三）借助多媒體技術(shù)，實(shí)施鑒賞教學(xué)

在美術(shù)作品鑒賞課上，教師可借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生更好地理解畫作的思想內(nèi)涵[4]。

例如，在鑒賞外國畫作《蒙娜麗莎》的過程中，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對多媒體屏幕上的畫作進(jìn)行賞析，并給予學(xué)生發(fā)表鑒賞感受的機(jī)會，以此使學(xué)生更好地領(lǐng)略西方畫作創(chuàng)作的奇特手法，為提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力奠定良好的基礎(chǔ)。又如，在賞析凡·高創(chuàng)作的《向日葵》時，不同學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)存在一定的差異，如部分同學(xué)更加關(guān)注一朵瀕臨枯萎的向日葵，而部分同學(xué)則更加關(guān)注向陽而生的向日葵。不同狀態(tài)的向日葵在表達(dá)含義上具有特殊性，因而，教師要營造積極活躍的氛圍，為學(xué)生表達(dá)自己的鑒賞想法提供良好平臺。再如，在教授“甜美的水果”一課中，教師可借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些水果的圖片或視頻，然后讓學(xué)生展開聯(lián)想，畫出自己眼中、心中的水果圖形，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師要肯定和表揚(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，使每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心和尊重，從而提高學(xué)生的審美能力。

（四）開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)以生活素材為依據(jù)，優(yōu)化美術(shù)創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，從而為學(xué)生發(fā)展美術(shù)創(chuàng)作思維創(chuàng)造良好的條件。在實(shí)踐活動中，學(xué)生根據(jù)不同的繪畫主題，創(chuàng)作出具有創(chuàng)造思維的美術(shù)作品，增強(qiáng)了作品的靈動性與豐富性。例如，在教學(xué)一年級下冊“卷紙動物”一課中，美術(shù)教師可以讓學(xué)生想象各種動物的外形特征，并利用卷紙勾勒出它們的主要外形特征。美術(shù)教師還可以組織戶外動物園參觀活動，讓學(xué)生更直觀地了解動物的特征，在了解動物特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生繪畫能力的提高。

在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，并充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生更加積極主動地參與藝術(shù)創(chuàng)作，體會多維繪畫對表現(xiàn)繪畫主題美感的妙處，從而更好地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，提高繪畫水平。美術(shù)教師要了解學(xué)生的心理需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、探索和實(shí)踐中感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。例如，在教授“荷花”這一藝術(shù)主題中，教師可鼓勵學(xué)生用不同的藝術(shù)手法表現(xiàn)荷花的姿態(tài)，這樣不但可以使學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的藝術(shù)水平，而且可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)自己的理解和想法展現(xiàn)荷花的姿態(tài)，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我評價

1.教會學(xué)生說

在新課程改革背景下，美術(shù)學(xué)科倡導(dǎo)學(xué)生評價的自主性，學(xué)生不僅要對自己知識技能的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，還要對自己的心理、意志和創(chuàng)作的積極性做出評價。所以，美術(shù)教師首先要準(zhǔn)確地告知學(xué)生自我評價包括哪些方面，然后指導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行綜合、客觀的評價。例如，在教授七年級下冊“多變的色彩”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己印象深刻的色彩運(yùn)用案例，然后利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示幾幅具有色彩沖擊力的空間設(shè)計(jì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生作出“運(yùn)用豐富的色彩，使得整個空間結(jié)構(gòu)變得更加開闊”“我的作品運(yùn)用了不同色系的色彩進(jìn)行搭配，使其整體視覺沖擊力變得更強(qiáng)”等自我評價。在學(xué)生作出自我評價后，教師可以針對學(xué)生作品中的不足之處提出問題：“你們作品的色彩搭配可以再進(jìn)行優(yōu)化嗎？如何搭配能夠使得整體的畫面設(shè)計(jì)感更強(qiáng)呢？”通過指導(dǎo)，學(xué)生對自身作品的評價更加全面。

2.引導(dǎo)學(xué)生說

學(xué)生對美術(shù)學(xué)科知識缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，導(dǎo)致其在自我評價的過程中出現(xiàn)評價內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程中，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的評價術(shù)語對自身的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，其間，還要在學(xué)生難以表達(dá)的情況下積極圓場，幫助并鼓勵學(xué)生進(jìn)行更加深刻的自我評價。在課堂美術(shù)教學(xué)的過程中，教師還可以通過豐富多彩的美術(shù)創(chuàng)作活動，幫助學(xué)生加深對美術(shù)學(xué)科知識的理解，更熟練地運(yùn)用所學(xué)知識和技能。

在中小學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程中，教師還要引入學(xué)生互評，以增強(qiáng)評價的全面性。學(xué)生平時在一起學(xué)習(xí)和活動，互相觀察得更仔細(xì)，交流更方便、更平等，給予同學(xué)的評價更容易被接受。學(xué)生互評還有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和判斷能力，使學(xué)生更好地完善和提升自己。

結(jié) 語

總而言之，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革背景下中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，美術(shù)教師要充分認(rèn)識美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，實(shí)施多元美術(shù)教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力和審美能力。

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作者簡介：王競航（1998.12—），男，福建廈門人。