關(guān)于幼兒園美術(shù)教育生活化的探究

摘 要：陶行知提出“生活即教育”教育思想，美術(shù)教育生活化對激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使其完成獨(dú)特美術(shù)作品，提升幼兒審美情趣有較大作用。本文從美術(shù)材料生活化、美術(shù)形式生活化、美術(shù)內(nèi)容生活化、美術(shù)環(huán)境生活化四個(gè)方面來闡述美術(shù)教育生活化的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;幼兒園教育;生活化

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0089-02

引 言

由于幼兒年齡較小，教師對幼兒的教育需要體現(xiàn)在生活中，將生活教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，并將其貫穿于幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，這能有效實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的生活化，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

一、幼兒園美術(shù)材料生活化

多種多樣的美術(shù)材料往往能調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性。教師利用生活材料開展美術(shù)活動(dòng)，能夠喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望，為其后續(xù)的美術(shù)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）材料來源于生活

幼兒教師應(yīng)在日常生活中注意收集廢舊物品，并將其創(chuàng)作成美麗的墻飾、有趣的玩具等。這樣，幼兒在長期的耳濡目染下會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來可以在生活中的廢舊物品“變廢為寶”。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒收集生活材料的好習(xí)慣，如在幼兒園中設(shè)立材料分類回收箱，鼓勵(lì)幼兒在家中和父母一起收集不玩的玩具、不穿的衣物、塑料瓶、飲料罐等廢舊物品，并將其帶到幼兒園和小伙伴一起“變廢為寶”。教師還可以鼓勵(lì)幼兒“未雨綢繆”，如在秋天收集花生、豆子等農(nóng)作物。收集材料是一個(gè)與材料互動(dòng)的過程，是美術(shù)活動(dòng)前的熱身活動(dòng)。在此過程中，教師可以建議家長引導(dǎo)幼兒熟悉材料的屬性、用途、特征等，為其后期的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)材料特質(zhì)創(chuàng)作獨(dú)特作品

生活中能為幼兒所用的材料有很多，但怎樣才能充分發(fā)揮每種材料的特質(zhì)，讓幼兒創(chuàng)作的作品更“獨(dú)特”，從而更好地提高幼兒的審美情趣呢？這就需要教師通過與幼兒的有效互動(dòng)，引導(dǎo)他們積極嘗試和探索。

例如，在立夏活動(dòng)中，教師可以讓幼兒在自己帶來的雞蛋上進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)獨(dú)特的紋樣與圖案，將雞蛋變成一個(gè)個(gè)與眾不同的“蛋寶寶”。教師還可以引導(dǎo)幼兒在雞蛋上打個(gè)小洞，讓蛋液流出后再在蛋殼里填充沙子來制作“不倒翁”;或者半個(gè)蛋殼中加入泥土栽種植物;或者將蛋殼弄碎，與顏料混合用以創(chuàng)作蛋殼畫。在“一蛋多玩”的過程中，幼兒的創(chuàng)作興趣被大大激發(fā)，其思維能力也得到了有效提升。又如，在創(chuàng)設(shè)“小吃一條街”時(shí)，教師讓幼兒用超輕黏土捏制“食物”。超輕黏土柔軟易成型且不易干裂，幼兒可以利用它制作出各種栩栩如生的“食物”。再如，一位幼兒的家長做紐扣生意，為幼兒提供了各種各樣、顏色鮮艷的紐扣，教師可引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的過程中添加紐扣元素，讓畫面更有立體感，還可鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作紐扣畫。

二、幼兒園美術(shù)形式生活化

幼兒園美術(shù)教育生活化應(yīng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)以生活為載體，因此在每次活動(dòng)開展前，教師要盡可能給幼兒提供近距離觀察、感知?jiǎng)?chuàng)作對象的機(jī)會(huì)，注重引導(dǎo)幼兒感受生活、體驗(yàn)生活，使幼兒充分調(diào)動(dòng)自身的感官、情感、想象力進(jìn)行創(chuàng)作[1]。

（一）“感知”上的生活化

在幼兒創(chuàng)作前，教師應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)觀察、感知?jiǎng)?chuàng)作對象。

例如，在活動(dòng)“在媽媽肚子里的我”中，教師讓幼兒利用一天的時(shí)間保護(hù)自己的“蛋寶寶”，要求在一天內(nèi)不能讓“蛋寶寶”碎掉，以親身感受媽媽懷孕時(shí)的行動(dòng)不便與艱辛。幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，思維也更為活躍，創(chuàng)作出的作品也更加生動(dòng)。幼兒只有通過親身體驗(yàn)、豐富認(rèn)知、動(dòng)手嘗試，其所展現(xiàn)出來的作品才更具童真、童趣，且更有個(gè)性。

（二）多給幼兒表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)

在美術(shù)活動(dòng)中，教師要注重給幼兒提供更多表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的創(chuàng)作想法，通過適當(dāng)?shù)慕涣鞲顚哟蔚亓私庥變鹤髌返膬?nèi)涵，用幼兒的思維方式欣賞他們的作品。

例如，在一次寫生活動(dòng)中，幼兒圍著藝術(shù)區(qū)的一棵橘子樹進(jìn)行創(chuàng)作。由于還未到結(jié)果期，橘子樹上只有密密麻麻的樹葉，大多數(shù)幼兒只畫了一棵枝繁葉茂的橘子樹。只有幼兒A的畫上有幾個(gè)小青橘，旁邊還有幾個(gè)小火柴人。教師很不解，詢問他：“明明只有一棵樹，哪里來的果子呢？還有這幾個(gè)火柴人是怎么回事呢？”幼兒A馬上跑到橘子樹邊，輕輕扒開一小簇樹葉，原來在密密麻麻的樹葉下已經(jīng)偷偷地結(jié)了幾個(gè)小果子。而畫中的小火柴人，他表示就是在旁邊畫畫的小朋友，教師這才恍然大悟。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過作品創(chuàng)作表達(dá)想法。這樣創(chuàng)作出來的作品具有鮮明的個(gè)人色彩、與眾不同。

（三）形式上的生活化

1.親子創(chuàng)作

在幼兒園親子活動(dòng)中，教師可以組織幼兒和家長開展親子制作活動(dòng)，讓家長和幼兒利用生活材料完成一定主題的小任務(wù)。比如，秋天到了，教師可組織幼兒和家長拾取落葉制成樹葉貼畫，收集黃豆、花生等秋天收獲的農(nóng)作物進(jìn)行種子貼畫。在這個(gè)過程中，家長與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、交流，通過發(fā)散思維、發(fā)揮想象，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。這對于年齡較小、動(dòng)手能力較弱的幼兒而言尤為重要，他們在家長一對一的輔助指導(dǎo)下完成了平日里有想法卻無法完成的作品，這不僅能增進(jìn)親子間的感情，還能增強(qiáng)幼兒的自信心。

2.集體創(chuàng)作

集體創(chuàng)作能給幼兒營造一個(gè)自由、有彈性的創(chuàng)作環(huán)境。幼兒在活動(dòng)中相互討論、協(xié)商、繼而分工合作，不僅大大提高了創(chuàng)作效率，還提高了想象力，在互相幫助和啟發(fā)下，創(chuàng)作出更多新穎、形象的作品，達(dá)到了“1+1>2”的效果。例如，在建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)圖紙時(shí)，幼兒經(jīng)常采用商量、分工、合作的方法，先商量大致的雛形，然后每人設(shè)計(jì)繪制一部分，最后完成一個(gè)集大成的建筑圖紙。又如，在國慶節(jié)開展的“繪長卷”活動(dòng)中，幼兒每人負(fù)責(zé)一塊，最后合成一張祝福祖國的大長卷，在這個(gè)過程中，不但幼兒的積極性更高，而且最后呈現(xiàn)出來的美術(shù)作品也更有恢宏氣勢。

三、幼兒園美術(shù)內(nèi)容生活化

幼兒美術(shù)活動(dòng)既能讓幼兒表現(xiàn)生活和情感，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在活動(dòng)中，幼兒可以天馬行空、恣意發(fā)揮，并由此獲得強(qiáng)烈的滿足感。因此，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)取材于生活，因地制宜[2]。

（一）走進(jìn)幼兒的生活世界

教師在日常生活中要善于關(guān)注幼兒的心理，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，敏銳地捕捉幼兒生活中富有教育價(jià)值的內(nèi)容。教師應(yīng)以幼兒為本，從幼兒出發(fā)，細(xì)心揣摩幼兒感興趣的話題與熱點(diǎn)，融入幼兒的生活世界，進(jìn)而選擇貼近生活的素材，使幼兒更愿意表現(xiàn)和表達(dá)。

例如，在動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》中，有一集是圖圖媽媽生氣了，她的頭發(fā)就像著火一樣燒了起來，幼兒看完后激烈地討論起自己媽媽生氣時(shí)的樣子，有的還表演了媽媽皺眉、臉漲得通紅的神態(tài)，教師及時(shí)捕捉到了幼兒的關(guān)注點(diǎn)，于是開展了以“爸爸媽媽生氣了”為主題的美術(shù)活動(dòng)。活動(dòng)前，教師請幼兒分享自己的爸爸媽媽生氣的原因和生氣時(shí)的神態(tài)、特征，并建議幼兒在創(chuàng)作時(shí)可以夸張部分內(nèi)容。由于活動(dòng)十分貼近幼兒的日常生活，最終展現(xiàn)出的作品內(nèi)容多樣、傳神，有的媽媽頭發(fā)“炸”了，像天線一樣一根根豎起來，有的爸爸眼睛瞪得比銅鈴還大，十分豐富、有趣。

（二）尋找生活中能激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情的內(nèi)容

教師除要走入幼兒的生活外，還要探尋能激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情的教育資源，不斷提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，中午散步時(shí)，幼兒總是關(guān)注地上的螞蟻，于是教師就找了個(gè)罐子養(yǎng)起了小螞蟻，并給他們提供放大鏡來觀察螞蟻的外部特征，讓他們觀察螞蟻的生活習(xí)性，引導(dǎo)幼兒開展與螞蟻相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，如黏土捏制、噴壺剪影等。

又如，每當(dāng)班上有幼兒過生日時(shí)，他們往往會(huì)帶一個(gè)大蛋糕跟同伴分享。于是，教師就讓幼兒在美術(shù)繪畫活動(dòng)中設(shè)計(jì)“生日蛋糕”或表達(dá)對過生日的小伙伴的祝福。有位幼兒創(chuàng)作出這樣一幅畫：一層層裝飾著滿滿水果和巧克力的蛋糕，一個(gè)小朋友帶著“皇冠”低頭許愿，旁邊是圍成圈的伙伴們，周圍用音樂符號點(diǎn)綴，以此代表生日歌，整幅作品充滿童趣。

四、幼兒園美術(shù)環(huán)境生活化

（一）創(chuàng)作環(huán)境自由化

要想讓幼兒創(chuàng)作出具有童心、展現(xiàn)自我的美術(shù)作品，教師就要營造自由、寬松的美術(shù)區(qū)域環(huán)境，放大美術(shù)區(qū)的區(qū)域，且隔斷要具有開放性，材料要有序擺放，并標(biāo)明分類，在桌面中央擺放記號筆、顏料、印章等基本材料，以便幼兒取放，使幼兒可根據(jù)自己的方式毫無拘束地進(jìn)行創(chuàng)作。除此以外，教師還可以在美術(shù)區(qū)域播放一些輕音樂，營造舒適的氛圍。

（二）作品展示生活化

幼兒的美術(shù)作品是他們思想感情最好的表達(dá)方式，教師可以將這些作品有效地運(yùn)用到班級環(huán)境營造中，這不僅能提高幼兒參與環(huán)境營造的主動(dòng)性，還能美化生活環(huán)境，并且在無形中提高幼兒的審美感受能力。在營造環(huán)境時(shí)，教師要思考怎樣讓幼兒的作品變得更立體。例如，可以將紙板圍成四面，將幼兒的作品粘貼在四面上，疊加擺放于大廳作為裝飾，讓所有人一進(jìn)大廳就能欣賞到，以提升幼兒的自豪感。又如，主題墻設(shè)計(jì)中，教師可以將幼兒創(chuàng)作的作品進(jìn)行剪貼、美化后作為周邊的花紋裝飾。

結(jié) 語

總之，探索生活化的幼兒園美術(shù)教育的道路很長，教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)教育和生活教育的相關(guān)理論，不斷提升自己的專業(yè)水平，這樣才能促進(jìn)自身與幼兒的共同發(fā)展，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒愉悅、自信地成長。

[參考文獻(xiàn)]

顧玉蘭.回歸生活的幼兒園美術(shù)教育[J].學(xué)前教育研究，2012（08）：64-66.

張弦.幼兒園美術(shù)教育生活化的策略研究[J].名師在線，2020（10）：86-87.

作者簡介：蔡燕（1996.2—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，幼兒園二級教師。