羅慧 仲計(jì)水 常百靈

[摘 要] ?因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)是對(duì)因材施教的一種具體化認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用型高校實(shí)施思想政治理論課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)是遵循因材施教一般教育規(guī)律的基本做法，是高水平有特色應(yīng)用型高校提升課程針對(duì)性的必然之舉，同時(shí)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為應(yīng)用型高校的因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)提供了技術(shù)支撐。應(yīng)用型高校思想政治理論課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的探索要從誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)、誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)協(xié)同等幾個(gè)層面構(gòu)建工作格局，要牢牢抓住思政課教師這一關(guān)鍵隊(duì)伍以及把握因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的教學(xué)探索重點(diǎn)。實(shí)踐證明，北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院在探索思想政治理論課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)中取得了階段性成果。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;思想政治理論課;分類(lèi)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G 641 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A ?[文章編號(hào)] 1005-0310（2021）03-0006-06

Abstract： ?Specialty-based classified teaching is a concrete understanding of individualized teaching. In application-oriented colleges and universities， the implementation of it in ideological and political theory courses is the basic practice of teaching students in accordance with their aptitude. It is the inevitable move for high-level application-oriented colleges and universities with characteristics to improve the pertinence of courses. At the same time， big data， cloud computing， 5G and other network technologies provide technical support for the classified teaching of ideological and political theory courses in application-oriented colleges and universities. The exploration of specialty-based classified teaching of ideological and political theory courses in application-oriented colleges and universities should construct the working pattern from the aspects of the one who leads， the one who is responsible and the one who cooperates. We should firmly grasp the key factor of the ideological and political course teachers and grasp the teaching exploration focus of the specialty-based classified teaching. Practice has proved that the school of Marxism in Beijing Union University has made?phased achievements in exploring the specialty-based classified teaching of ideological and political theory courses.

Keywords： Application oriented universities;Ideological and political theory courses;Classified teaching

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題[1]。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在“3.18”學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記也明確提出了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性” [2]。這為推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）要增強(qiáng)實(shí)效性，發(fā)揮其為應(yīng)用型高校服務(wù)地區(qū)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才使命相配合的作用，實(shí)行因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)是大勢(shì)所趨。

所謂因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)，就是對(duì)因材施教的一種具體化認(rèn)識(shí)。它既是源于教育家孔子首創(chuàng)的教育傳統(tǒng)方式，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。因材施教體現(xiàn)了馬克思主義辯證法中共性和個(gè)性相統(tǒng)一的思想，在承認(rèn)教育對(duì)象共性的特征中，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的特殊性，即一定年齡階段的學(xué)生，在身心發(fā)展、知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累上具有一定的共同特征，但由于教育對(duì)象受先天生理?xiàng)l件以及后天環(huán)境影響不同，在心理、性格、知識(shí)、能力、興趣、習(xí)慣等方面存在差異。因材施教就是根據(jù)學(xué)生的特殊性采取有針對(duì)性的教育方法。因此，因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)是適合社會(huì)環(huán)境變化的產(chǎn)物，也是目前形勢(shì)下較好貫徹因材施教的做法。

1 應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的必要性

1.1 分類(lèi)教學(xué)是思政課遵循因材施教一般教育規(guī)律的基本做法

古往今來(lái)，因材施教是教育的一般規(guī)律。中國(guó)歷代教育大家均主張教育要因人而異、因材施教。因材施教強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)是新時(shí)代思政課因材施教的具體體現(xiàn)。不同性質(zhì)的學(xué)校，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在心理、性格、知識(shí)、能力、興趣、習(xí)慣等方面存在較大差異，采用因材施教的方法，可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升人才培養(yǎng)效果。實(shí)施思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求，考慮不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)、理解能力及思維特點(diǎn)等差異性，針對(duì)思政課理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行對(duì)因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的全方位改革，使學(xué)生感受到馬克思主義理論學(xué)科與自身專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性，提高馬克思主義思想方法指導(dǎo)下的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及解決具體問(wèn)題的能力[3]。

1.2 因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)是高水平有特色的應(yīng)用型高校提升思政課針對(duì)性的必然之舉

目前，高等教育的普及化、大眾化使接受高等教育的學(xué)生越來(lái)越多，思政課在組織教學(xué)中難免出現(xiàn)大班授課的情況，對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化需求并不敏感，尚未在教學(xué)大綱中精準(zhǔn)融入大學(xué)生的主體性，也缺乏對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體的持續(xù)動(dòng)態(tài)地調(diào)研和關(guān)注，思想政治教育的供給角色和大學(xué)生個(gè)性化的需求角色難以有效匹配和融合，導(dǎo)致思政理論課的方案制定和實(shí)施使用同一教材、同一教案、同一PPT，對(duì)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走馬燈式巡講，很難照顧到學(xué)生的差異化。因此，思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性必然大打折扣。要提升思政課的針對(duì)性，絕不能搞大水漫灌，千篇一律。黨的十八大以來(lái)，為順應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展要求，更好地服務(wù)于北京的“四個(gè)中心”建設(shè)，北京聯(lián)合大學(xué)進(jìn)一步明確了“建設(shè)高水平有特色的應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位和目標(biāo)要求，這就決定了思政課建設(shè)必須立足自身特色，在增強(qiáng)實(shí)效性和應(yīng)用性上下功夫，實(shí)行因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)，把北京紅色教育元素、中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的生動(dòng)實(shí)踐、北京聯(lián)合大學(xué)的校情校史等，有機(jī)融入思政課教學(xué)中，努力講出思政課的北京味道、聯(lián)大特色。

1.3 大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)提供了技術(shù)支撐

傳統(tǒng)情境下，思政課教師實(shí)施因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)無(wú)法全面分析數(shù)據(jù)，一定程度上弱化了對(duì)教育受眾識(shí)別的有效性和精準(zhǔn)度。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是新冠肺炎疫情以來(lái)，思政課普遍實(shí)施線上授課，進(jìn)一步普及并強(qiáng)化了廣大教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，有助于精準(zhǔn)研判教育受眾群體的個(gè)性化需求。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)供求信息的精準(zhǔn)性、及時(shí)性、互動(dòng)性，有了翻天覆地的質(zhì)的改變。教師采取因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的技術(shù)手段已經(jīng)日漸普及和成熟，為精準(zhǔn)思政的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。智能算法通過(guò)對(duì)受眾群體的網(wǎng)絡(luò)行為“痕跡”進(jìn)行全樣本數(shù)據(jù)收集、關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)分析和動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)處理，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的關(guān)注動(dòng)向，剖析學(xué)生的價(jià)值觀，了解其思想變化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想行為特征的“精準(zhǔn)畫(huà)像”，更好地推動(dòng)思政課教學(xué)工作由以往的定性傳播向適切性服務(wù)轉(zhuǎn)變。

2 應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)探索

2.1 構(gòu)建應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)工作格局

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話中明確要求，思政課建設(shè)“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局” [2]。思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)建設(shè)也需要解決誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)、誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)協(xié)同的工作格局問(wèn)題。

2.1.1 應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)

思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)建設(shè)是現(xiàn)階段加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的重要舉措，黨委必須要將其納入重要工作議題，切實(shí)擔(dān)負(fù)起課程建設(shè)的主體責(zé)任，必須站在堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地和黨的事業(yè)薪火相傳的戰(zhàn)略高度，在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、組織保障、經(jīng)費(fèi)支持、制度保障等方面系統(tǒng)謀劃，做好頂層設(shè)計(jì)[4]。

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、宣傳和教育，讓校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師等充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的地位和意義，并在實(shí)際工作中積極落實(shí)。

2.1.2 應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的中間組織

應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的中間組織者是各個(gè)教研部以及在教研部下設(shè)的因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)工作組。各教研部負(fù)責(zé)本部門(mén)內(nèi)因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)工作組的組織實(shí)施工作，一是建立教學(xué)工作組團(tuán)隊(duì)，即根據(jù)教研部教師的不同的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和意愿，將教師分成文史類(lèi)、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)3個(gè)教學(xué)組。教學(xué)組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由資深教師擔(dān)任，教學(xué)組成員根據(jù)教師學(xué)科背景、興趣專(zhuān)長(zhǎng)以及負(fù)責(zé)人遴選等方式產(chǎn)生，在學(xué)院和教研部的指導(dǎo)下進(jìn)行集體備課、教育資源共享等活動(dòng)。集體備課是思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于推動(dòng)思政課教學(xué)水平的改進(jìn)起到重要作用。思政課集體備課的范圍包括備學(xué)生、備教材、備教法以及備原著等。北京聯(lián)合大學(xué)多校區(qū)辦學(xué)，教師們因教學(xué)工作安排，不可能做到固定在某個(gè)學(xué)院，集體備課重在加強(qiáng)教師的協(xié)同合作，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注和研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共建共享，進(jìn)而促使教學(xué)智慧的生成創(chuàng)造。二是分類(lèi)設(shè)置教學(xué)班級(jí)，制定差異化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。依據(jù)因?qū)I(yè)分類(lèi)的教學(xué)班級(jí)，具體開(kāi)展學(xué)情分析、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括細(xì)化的教學(xué)大綱實(shí)施方案、考核方案、社會(huì)實(shí)踐課方案等。三是建立職責(zé)清晰的教學(xué)管理機(jī)制。教學(xué)工作組負(fù)責(zé)組織任課教師的教學(xué)。各工作組任課教師負(fù)責(zé)深度挖掘不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)和實(shí)際需求，了解學(xué)生的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、痛點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1.3 應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的相互協(xié)同

因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的持久推進(jìn)不能僅靠馬克思主義學(xué)院一院之力，也不能靠一個(gè)教研部之力，更不能靠教師個(gè)人的一己之力，此工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，縱向需要層層發(fā)力、形成共識(shí)，橫向需要多部門(mén)相互協(xié)同、互相支持[5]。應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的協(xié)同體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是校級(jí)層面的相互協(xié)同，主要是校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委部門(mén)和思政教學(xué)部門(mén)的協(xié)同。主要體現(xiàn)在教學(xué)班級(jí)設(shè)置上，依據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置思政課教學(xué)班級(jí)，允許學(xué)生按專(zhuān)業(yè)、按學(xué)科背景、按興趣愛(ài)好自由選擇，達(dá)到一定人員數(shù)量的班級(jí)即可開(kāi)課;在實(shí)踐教學(xué)方面，安排并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。二是思政課內(nèi)部的協(xié)同，主要指馬克思主義學(xué)院各教學(xué)組之間以及教學(xué)組內(nèi)部的協(xié)同，其中又包括團(tuán)隊(duì)協(xié)同和課程協(xié)同兩方面。團(tuán)隊(duì)協(xié)同是指在教學(xué)組內(nèi)部實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，發(fā)揚(yáng)老中青傳幫帶的作用，以形成良好的梯隊(duì)。教學(xué)工作組之間的協(xié)同體現(xiàn)為在學(xué)院和教研部的統(tǒng)一規(guī)劃下，開(kāi)展因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等的研討，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，包括細(xì)化的教學(xué)大綱、考核方案、社會(huì)實(shí)踐方案等，各教學(xué)組之間加強(qiáng)分工合作與共享溝通，避免各門(mén)思政課程出現(xiàn)雷同重復(fù)等現(xiàn)象。三是思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同。如果說(shuō)課程思政是從專(zhuān)業(yè)課中挖掘思政元素，那么思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，也要突出與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的對(duì)接，并為課程思政提供方向指導(dǎo)，即通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)課程研究中心，構(gòu)建教師之間的有效溝通合作機(jī)制，打通專(zhuān)業(yè)課程與思政課程之間的壁壘，形成“育人共同體”。

2.2 牢牢抓住思政課教師這一關(guān)鍵隊(duì)伍

教師是思政課教學(xué)的直接實(shí)踐者，是推進(jìn)因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！?[2]因此，教師作用的發(fā)揮是做好因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的前提，校院黨委要通過(guò)因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)建設(shè)，抓好三大關(guān)鍵，牢牢抓住思政課教師這一關(guān)鍵隊(duì)伍，著力提升思政課教師的執(zhí)教能力。

2.2.1 夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)

夯實(shí)基礎(chǔ)建設(shè)是思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的墊腳石，主要圍繞學(xué)科建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)等方面持久用力。在學(xué)科建設(shè)方面，從2016年以來(lái)，北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目10項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目26項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)900多萬(wàn)元;發(fā)表論文335篇，其中，發(fā)表在CSSCI刊物106篇，CSSCI刊物（擴(kuò)展版）69篇;出版著作42部;獲得北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，中央組織部黨建研究所優(yōu)秀調(diào)研課題二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，北京高校青年教師優(yōu)秀社會(huì)調(diào)研成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng);4名教師獲北京高校師生馬克思主義經(jīng)典著作學(xué)術(shù)論文征文比賽一、二等獎(jiǎng)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，把教師隊(duì)伍按照興趣、研究專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行分組，依托研究團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)分類(lèi)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)院成立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究所、應(yīng)用型大學(xué)思想政治教育研究所等8個(gè)團(tuán)隊(duì)以及2個(gè)教師訓(xùn)練營(yíng)，同時(shí)也在各教研部門(mén)成立因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)組。在基礎(chǔ)建設(shè)方面，學(xué)院為每位教師征訂各類(lèi)期刊、雜志，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，積極汲取前沿知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，著力提高教師的基本素質(zhì)。

2.2.2 搭建個(gè)體發(fā)展平臺(tái)

個(gè)體發(fā)展平臺(tái)是思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的助推器，主要從搭建理論研究平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、交流平臺(tái)等方面入手。在理論研究平臺(tái)方面，為了鼓勵(lì)教師開(kāi)展因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的研究，學(xué)院設(shè)置相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)課題，資助教師結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展理論研究，發(fā)表論文，引導(dǎo)教師深入挖掘研究因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)。通過(guò)搭建理論研究的平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)能夠關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有深厚的馬克思主義學(xué)科理論功底的思政課教師隊(duì)伍。在培訓(xùn)平臺(tái)方面，校院通過(guò)崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)與專(zhuān)題培訓(xùn)、全體培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)，助力教師個(gè)人生涯成長(zhǎng)。在交流平臺(tái)方面，學(xué)院按照學(xué)校的相關(guān)要求對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行導(dǎo)師制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師一對(duì)一地對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)在集體備課、聽(tīng)課、比賽演練等環(huán)節(jié)中，形成互相學(xué)習(xí)、交流碰撞乃至挑毛病的機(jī)制;鼓勵(lì)思政課教師到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的政府機(jī)關(guān)、公司、工廠等實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，提高思政課教師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度，激發(fā)教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性。

2.2.3 構(gòu)建教師發(fā)展的保障體系

保障體系是思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的護(hù)身符，要從管理體制、制度支持、資源供給等方面給予保障。分類(lèi)教學(xué)是對(duì)原有課堂的延伸和深化，其組織實(shí)施必然會(huì)帶來(lái)額外的工作量和教學(xué)難度，為了更好地提升教學(xué)效果，在管理體制方面，必須建立健全黨委領(lǐng)導(dǎo)下、校級(jí)相關(guān)部門(mén)協(xié)同、各學(xué)院之間協(xié)同以及各個(gè)工作組之間協(xié)同、馬克思主義學(xué)院教學(xué)工作組具體推動(dòng)落實(shí)的工作格局，通過(guò)因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)深化思政課改革創(chuàng)新。在制度支持方面，注重提供相應(yīng)的配套制度和激勵(lì)措施。在職稱(chēng)晉升、績(jī)效考核以及工資補(bǔ)貼等方面制定相應(yīng)制度來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與此項(xiàng)工作。在資源供給方面，深度挖掘并共享各類(lèi)因?qū)I(yè)分類(lèi)的教學(xué)資源，結(jié)合北京紅色教育元素、中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的生動(dòng)實(shí)踐、北京聯(lián)合大學(xué)的校情校史等進(jìn)行因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)。

2.3 把握因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的教學(xué)探索重點(diǎn)

2.3.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)是基礎(chǔ)

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生分屬不同的學(xué)院和專(zhuān)業(yè)，不同學(xué)院的學(xué)生具有相同性，也有差異性。在全校層面按照過(guò)于細(xì)化的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)事實(shí)上是不可能的，也沒(méi)有這個(gè)必要。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研分析，可從3個(gè)方面對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)（見(jiàn)圖1），即第一個(gè)方面是按照教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)來(lái)劃分，大概可將智慧城市學(xué)院、城市軌道交通與物流學(xué)院、機(jī)器人學(xué)院、應(yīng)用科技學(xué)院歸入理工類(lèi);管理學(xué)院、商務(wù)學(xué)院、師范學(xué)院等文理兼收的學(xué)院，可大體歸入文史類(lèi);藝術(shù)學(xué)院、旅游學(xué)院等學(xué)院中的繪畫(huà)、音樂(lè)、體育等專(zhuān)業(yè)歸入藝術(shù)類(lèi)。第二個(gè)方面是按照學(xué)生入學(xué)前的學(xué)科背景，將學(xué)生分為文史類(lèi)、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)三大類(lèi)別，這主要是考慮到在具體教學(xué)中，有些文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)里會(huì)招收理工類(lèi)的學(xué)生，或者文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)有體育特長(zhǎng)生等情況。第三個(gè)方面是按照學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，這種情況較少，但本著以生為本的原則，還是要考慮學(xué)生的發(fā)展需求和成長(zhǎng)期待。需要特別指出的是，這里的分類(lèi)是一個(gè)總的原則，事實(shí)上，同一個(gè)學(xué)院里也經(jīng)常會(huì)有不同的學(xué)生分類(lèi)?？偟膩?lái)說(shuō)，因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的對(duì)象分類(lèi)不是一成不變的模式，要形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

2.3.2 差異化教學(xué)設(shè)計(jì)是核心

差異化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和思政課教學(xué)目標(biāo)，按照三大類(lèi)別專(zhuān)業(yè)構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的兩大模塊[6]，進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)體系。其中，理論教學(xué)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊和拓展知識(shí)模塊，實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的思政課實(shí)踐教學(xué)以及與思政課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。制定差異化的理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分類(lèi)教學(xué)方案。就案例教學(xué)而言，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)搜集有針對(duì)性的案例、視頻等教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)文史類(lèi)學(xué)生可選取社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題、中外哲學(xué)史等領(lǐng)域的問(wèn)題作為案例;對(duì)理工類(lèi)學(xué)生可選取科技發(fā)展的前沿問(wèn)題、與學(xué)生專(zhuān)業(yè)貼近的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例;對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生可選取與藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的故事及熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例。在制定差異化的實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)文史類(lèi)學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，長(zhǎng)于理論分析的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀經(jīng)典寫(xiě)體會(huì)的征文活動(dòng);針對(duì)理工類(lèi)學(xué)生邏輯思維能力和分析判斷能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以組織開(kāi)展“本專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以組織話劇、小品等藝術(shù)形式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等。就教學(xué)手段而言，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求期待的精準(zhǔn)研判，及時(shí)把握學(xué)生的核心關(guān)切，在引導(dǎo)社會(huì)熱點(diǎn)、化解思想困惑中引發(fā)情感共鳴、增進(jìn)思想認(rèn)同，不斷增強(qiáng)學(xué)生受眾對(duì)思政課的黏性?？傊?，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對(duì)象，選取適合學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)和思維特點(diǎn)的教學(xué)案例、教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

這里以馬克思主義基本原理概論課程中“第三章 人類(lèi)社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律”為例，針對(duì)文史類(lèi)、理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)3類(lèi)不同的專(zhuān)業(yè)，講解自然地理環(huán)境在人類(lèi)生活中的作用。針對(duì)文史類(lèi)學(xué)生知識(shí)面寬、理論思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，著重從歷史維度和辯證關(guān)系的維度來(lái)講解。以塞罕壩的事例作為處理人與自然關(guān)系的典范，說(shuō)明自然地理環(huán)境在人類(lèi)生活中的重大作用。用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，從塞罕壩的發(fā)展歷程、生態(tài)領(lǐng)域的杰出代表以及生態(tài)治理系統(tǒng)論等方面出發(fā)，挖掘生態(tài)環(huán)境治理中的教育因素，側(cè)重生態(tài)是統(tǒng)一的自然系統(tǒng)，是相互依存、緊密聯(lián)系的有機(jī)鏈條。強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)論的思想方法看問(wèn)題，從系統(tǒng)工程和全局角度尋求新的治理之道。文史類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，長(zhǎng)于理論理解，可以結(jié)合自然辯證法的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)典文獻(xiàn)講解，加深學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。針對(duì)理工類(lèi)學(xué)生擅長(zhǎng)理性、邏輯的思維特點(diǎn)，在給機(jī)器人等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授人與自然的關(guān)系時(shí)，可以從生態(tài)環(huán)境保護(hù)的反面教材入手，以化學(xué)DDP農(nóng)藥的發(fā)展所造成的生態(tài)環(huán)境破壞為依據(jù)，探討璀璨的瑪雅文明的衰落是源于“生態(tài)危機(jī)”論，即瑪雅人過(guò)度開(kāi)墾土地、人口嚴(yán)重膨脹，最終導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境被破壞、文明消亡。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維直觀、感性的特點(diǎn)，如果單純聽(tīng)理論講授，容易出現(xiàn)抵觸、消化不了的情況。講好人與自然關(guān)系的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、謳歌美，發(fā)現(xiàn)自然之美、生態(tài)之美，將美麗北京、美麗鄉(xiāng)村融入課程當(dāng)中，深刻理解習(xí)近平總書(shū)記所提出的美麗中國(guó)、美麗鄉(xiāng)村與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，讓學(xué)生懂得美麗的豐富內(nèi)涵。比如針對(duì)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中要把人與自然和諧相處的理念融入城市規(guī)劃中，在推進(jìn)城鎮(zhèn)化的實(shí)踐中，要注意保持原有的地貌風(fēng)光，讓城市融入大自然，打造出每個(gè)城市的特色，避免在城鎮(zhèn)化過(guò)程中出現(xiàn)自然風(fēng)光難覓、青山綠水難尋的局面?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)鄉(xiāng)村的實(shí)例，將鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)通過(guò)繪畫(huà)或者設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.3.3 建立多元化的考核方式是關(guān)鍵

分類(lèi)教學(xué)體現(xiàn)的是同一性和差異性的統(tǒng)一，其考核方式勢(shì)必也要求相應(yīng)的多樣式和差異化?，F(xiàn)有的考核方式多為讀后感、學(xué)習(xí)心得或期中測(cè)試，能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考和真實(shí)感悟較少;期末考試重點(diǎn)考察對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，所以最終的考核結(jié)果并不能完全體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論的掌握、運(yùn)用以及真正接受并確立正確信仰和價(jià)值體系的狀況。思政課應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度及理論聯(lián)系實(shí)際的不同特點(diǎn)，按不同學(xué)科類(lèi)別設(shè)計(jì)不同試卷，或按不同學(xué)科類(lèi)別運(yùn)用不同考核方式進(jìn)行考核，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生特長(zhǎng)，多形式、多層次開(kāi)展課程考核，實(shí)現(xiàn)差異化、規(guī)范化、科學(xué)化考核。比如，可以因?qū)I(yè)而嘗試采用開(kāi)放式的考核方式、線上考試、口試等不同類(lèi)型，加強(qiáng)考核方式、方法改革的研究與實(shí)踐;也可以結(jié)合學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的考題，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，既兼顧不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景差異，又能體現(xiàn)不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生真學(xué)、真思、真信、真用。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)十余年的探索、改革和建設(shè)，北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院開(kāi)展的問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)在取得了標(biāo)志性成果之后，在北京高校又率先實(shí)施了因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)的改革試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，應(yīng)用型高校思政課因?qū)I(yè)分類(lèi)教學(xué)也取得了階段性成果，這些成績(jī)促使北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院成為北京市第二批重點(diǎn)建設(shè)馬院。實(shí)踐證明，只有充分合理利用專(zhuān)業(yè)教育資源，深入貫徹問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)，才能讓學(xué)生感受到馬克思主義理論學(xué)科與自身專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性，感受到馬克思主義在業(yè)務(wù)工作中現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生在馬克思主義理論指導(dǎo)下的應(yīng)用能力。今后我們將進(jìn)一步遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)校學(xué)院實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力爭(zhēng)取得更為顯著的效果。

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（責(zé)任編輯 李亞青）