真學(xué)課堂學(xué)困生診斷與教學(xué)策略芻論

劉洪濤

摘 要：真學(xué)課堂把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，并改變了課堂教學(xué)組織模式。但部分學(xué)生由于學(xué)的問題、教的問題，成為了學(xué)困生。對(duì)此，教師可在教學(xué)中深入挖掘文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的辯證思考，開展真實(shí)互動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力，并以問題引領(lǐng)，讓學(xué)生形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;真學(xué)課堂;學(xué)困生;診斷;策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0143-02

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，部分教師受“應(yīng)試教育”影響，采取“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，課堂教學(xué)效率不高。而隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，教師積極更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。真學(xué)課堂就是教師多元教學(xué)方法的體現(xiàn)。其應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，可延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正進(jìn)入語文“真學(xué)”狀態(tài)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析真學(xué)課堂的具體特征，對(duì)真學(xué)課堂的學(xué)困生進(jìn)行診斷，并探究提高真學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略。

一、真學(xué)課堂的具體特征

1.真學(xué)課堂對(duì)教師的角色定位

真學(xué)課堂和傳統(tǒng)語文課堂相比，教師的角色定位發(fā)生了變化，其不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，重在為學(xué)生營造輕松、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與真學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，全面觀察學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，做到因材施教，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主體。另外，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握情況制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而讓課堂教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、啟發(fā)性，不斷提高語文真學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.真學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的角色定位

在真學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教育角色發(fā)生了變化，學(xué)生的角色也隨之發(fā)生改變，由之前被動(dòng)接受語文知識(shí)的“機(jī)器”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受知識(shí)的語文真學(xué)課堂的主人。學(xué)生自主、積極地進(jìn)行合作、探究，展現(xiàn)最“真實(shí)”的自己，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正投入到“真實(shí)”的課堂教學(xué)活動(dòng)中。另外，真學(xué)課堂還把學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑、思考，形成自己獨(dú)特的見解，從而真正進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.真學(xué)課堂對(duì)課堂組織模式的改變

小組合作活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考。而小組合作是語文真學(xué)課堂主要的教學(xué)模式。學(xué)生在小組合作中可以結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)備開展互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。這樣可以提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、真學(xué)課堂的學(xué)困生診斷

1.學(xué)生學(xué)的問題

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，中考是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，為提高學(xué)習(xí)成績，教師、家長對(duì)學(xué)生施以多方面的壓力。而在重壓之下，部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績卻越來越不理想，語文學(xué)習(xí)狀態(tài)也越來越消極。有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對(duì)語文學(xué)習(xí)以應(yīng)付為主。另外，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不認(rèn)真聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，不主動(dòng)思考問題，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)不到位，不善于做筆記等。以上這些情況都是真學(xué)課堂學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

2.教師教的問題

目前，語文教師的教學(xué)水平參差不齊。部分教師對(duì)語文理論知識(shí)的研究不夠深入，在語文課堂上習(xí)慣樹立自己的權(quán)威，認(rèn)為自己所講的就是正確的，不給學(xué)生提供質(zhì)疑、思考的機(jī)會(huì)，而這容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。久而久之，學(xué)生就不愿意自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，甚至成為真學(xué)課堂的語文學(xué)困生。

三、提高真學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

1.深入挖掘文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的辯證思考

在語文真學(xué)課堂教學(xué)中，教師可通過開展語文思辨閱讀，給學(xué)生提供更多的自由思考、辯論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而構(gòu)建高效語文真學(xué)課堂。首先，教師可聯(lián)系真實(shí)生活，讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容、主題，自主開展真學(xué)。可以選擇學(xué)生比較熟悉的、感興趣的生活素材，并把這些生活素材和文本內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考作者的創(chuàng)作動(dòng)因，從而深度探究文本所要表達(dá)的生活哲理。語文教材中的很多文本都耐人尋味、文質(zhì)兼美，教師要善于利用這些文本啟迪學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑、辯證探究，表達(dá)自身真實(shí)的感悟與理解，從而不斷提升文本分析能力和語文綜合應(yīng)用能力。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過語言現(xiàn)象深入挖掘文本的內(nèi)涵。語言是語文思維的外殼，在語文真學(xué)課堂，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而讓語文真學(xué)課堂成為學(xué)生表達(dá)自己、展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，不斷提高學(xué)生的語文思維能力。

2.注重真實(shí)互動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力

語文真學(xué)課堂注重教學(xué)模式的多元化。因此，教師要積極更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，把學(xué)生作為語文課堂的主體，開展小組合作活動(dòng)，以此展現(xiàn)真學(xué)課堂的真實(shí)互動(dòng)。學(xué)生在小組合作的真實(shí)互動(dòng)過程中，可更全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉語文思維能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。而這些知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活都是有益的。教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，并科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而讓小組成員有針對(duì)性、有目的地展開討論、交流。在小組討論過程中，教師不要過多干涉學(xué)生的交流，而要給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的空間與時(shí)間，這樣學(xué)生才能夠呈現(xiàn)最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以傾聽者、指導(dǎo)者的身份，在必要的時(shí)候給予一定的提示，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，以此讓學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)自信，并營造輕松、和諧的語文真學(xué)課堂教學(xué)氛圍。另外，學(xué)生之間還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。這可以讓學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，利用零碎的時(shí)間來拓展語文知識(shí)，深度解析文本內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.重視問題引領(lǐng)，形成獨(dú)特情感體驗(yàn)

在語文真學(xué)課堂，教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，并與文本展開深度對(duì)話，從而讓學(xué)生形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以提出問題——“孔乙己為何會(huì)走向死亡”，讓學(xué)生結(jié)合問題去解讀文本。學(xué)生在思考問題的過程中，既能夠全面掌握文本內(nèi)容，也能夠與作者、與文本人物產(chǎn)生情感共鳴，從而形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師在提出問題之前，一定要全面了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)定語文問題，這樣才能夠讓學(xué)生深度掌握文本的內(nèi)涵、主題，并在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上不斷提升自己。在提出問題之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，打破常規(guī)，從多個(gè)角度分析文本內(nèi)容、問題，這樣可讓學(xué)生對(duì)文本展開深度挖掘，并拓寬語文知識(shí)視野，提高語文思維能力。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語、句子進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感悟作者所要表達(dá)的思想感情，從而不斷提高審美情趣。

四、結(jié)語

總之，在語文真學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式，真正把語文課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)思考、真實(shí)探究、真實(shí)練習(xí)、真實(shí)鞏固，讓學(xué)生從中真正有所收獲，有所感悟，從而構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。針對(duì)真學(xué)課堂的學(xué)困現(xiàn)象，教師可在具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，進(jìn)行真實(shí)的辯證思考，并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求開展小組合作活動(dòng)、設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的認(rèn)知、體驗(yàn)，從而不斷提高語言文字運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

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