許慧華

摘 要：在新課改背景下，高中歷史面臨著歷史知識的廣泛性與歷史課時有限的矛盾，迫切需要教師提升歷史課堂教學(xué)效率。而想要打造更加和諧高效的歷史課堂，教師可借助學(xué)歷案，站在學(xué)生的角度精心設(shè)計學(xué)歷案的各個模塊，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);學(xué)歷案;高效課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0056-02

充分利用課堂內(nèi)外時間，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，打造高效的歷史課堂，讓歷史課散發(fā)出蓬勃的生命力，是擺在所有歷史教師面前的一個重要課題，也是歷史教師必須要思考和解決的問題。而學(xué)歷案是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并確保課堂的互動性與探究性。立足于校情、學(xué)情編寫優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)歷案，可以幫助歷史教師打造和諧高效的歷史課堂。也就是說，在編寫學(xué)歷案時，教師必須結(jié)合班級的教學(xué)背景，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位，如一個主題、一個單元或一篇課文等，從期望學(xué)生“需要學(xué)會什么”出發(fā)，精心設(shè)置并展示“學(xué)生如何學(xué)會”的過程，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯，使學(xué)生自主建構(gòu)知識框架。一份完整的學(xué)歷案應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)的主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、作業(yè)糾錯、學(xué)習(xí)反思等。本文結(jié)合江蘇省南京市第十四中學(xué)歷史備課組的思考和實(shí)踐，談?wù)剼v史學(xué)歷案的模塊設(shè)置。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)有方向

學(xué)生在學(xué)習(xí)時若有明確的目標(biāo)，就會像航海時有了指明方向的燈塔。因此，教師在編寫學(xué)歷案時，要為學(xué)生樹立目標(biāo)。新課改背景下，歷史教師應(yīng)在平時的教學(xué)中滲透唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。為此，在設(shè)置學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師可將其主要分為“基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)”與“思維提升目標(biāo)”兩大部分?！盎A(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)”往往以顯性的形式直接呈現(xiàn)，展示在“自主學(xué)習(xí)”部分，主要滲透時空觀念、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng);而“思維提升目標(biāo)”則往往在具體實(shí)例中以隱性的形式潛移默化地傳授給學(xué)生，展示在“拓展提升”部分，逐漸滲透唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

教師在撰寫學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)采用“能記住”“能說出”“會運(yùn)用”“能解決”等容易理解的明確用語，避免出現(xiàn)“了解、理解、掌握、歸納”等模糊的用語，并盡可能地使用結(jié)構(gòu)圖展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，在設(shè)計“從漢至元政治制度的演變”的學(xué)歷案時，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計為：能記住從漢朝到元朝政治制度演變的基本史實(shí)，能說出古代中國選官、用官制度的變化;會運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，認(rèn)識到君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化是古代中國政治制度的顯著特點(diǎn)。

另外，教師要盡量克服空洞的說教，可以引入討論辯論、油畫賞析等學(xué)生喜聞樂見的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的價值，使學(xué)生在潛移默化中獲得新知和感悟，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。例如，在設(shè)計“英國君主立憲制的建立”的學(xué)歷案時，教師可添加三幅油畫（《殺掉一個王》《趕跑一個王》《進(jìn)口一個王》），簡明扼要地對英國資產(chǎn)階級革命的全過程進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生感悟英國革命的長期性和復(fù)雜性，并推動學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到人類歷史上民主化、法治化進(jìn)程不是一帆風(fēng)順的，而是艱難曲折的。

二、知識梳理，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)

歷史課時是有限的，教師要在有限的時間內(nèi)追求學(xué)習(xí)效益的最大化，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理必不可少。為了幫助學(xué)生建立清晰的知識框架，教師在設(shè)計歷史學(xué)歷案時，要站在學(xué)生的角度把握好學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、怎么學(xué)（方法論）、學(xué)到什么程度（目標(biāo)論）幾個方面的內(nèi)容。

教師在知識梳理的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注重難點(diǎn)的突破。因此，教師在設(shè)計學(xué)歷案時應(yīng)當(dāng)對內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，或重組、或添加、或刪減，以圖表形式呈現(xiàn)一節(jié)歷史課的基礎(chǔ)知識與重點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提高學(xué)生整合提煉歷史史實(shí)的能力。例如，在設(shè)計“從漢至元政治制度的演變”的學(xué)歷案時，教師就可以設(shè)置相關(guān)的表格引導(dǎo)學(xué)生自主梳理。

三、趣味提問，學(xué)習(xí)有興趣

歷史學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性，因此歷史教師應(yīng)該高度重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以更加積極樂學(xué)的心態(tài)投入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中。調(diào)動學(xué)生興趣的方法和形式可以是多樣的，如借助歷史微視頻、檔案解密、油畫漫畫、史料實(shí)證、名人故事等開展教學(xué)，也可以組織學(xué)生演出獨(dú)幕話劇，加深學(xué)生對歷史史實(shí)的理解和感悟。在設(shè)計歷史學(xué)歷案時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)搜尋可能出現(xiàn)的知識盲點(diǎn)，選取契合教學(xué)內(nèi)容的名人名言、歷史圖冊、趣味問題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考。例如，在設(shè)計“美國聯(lián)邦政府的建立”的學(xué)歷案時，教師可設(shè)計如下問題：在1787年的費(fèi)城制憲會議上，美國憲法的起草者之一——富蘭克林博士，一直在琢磨主席座位后邊背景上的太陽是日出還是日落。而當(dāng)富蘭克林在憲法文本上簽字后，他含著眼淚激動地說：“現(xiàn)在，我很高興地知道了，那是一輪噴薄東升的旭日，而不是一輪冉冉西下的落日！”那究竟是日出還是日落呢？請談?wù)勀愕目捶?。針對這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并給學(xué)生提供展示的機(jī)會，使學(xué)生記憶深刻。

四、合作探究，學(xué)習(xí)有方法

學(xué)歷案設(shè)計也應(yīng)倡導(dǎo)合作探究，教師通?？梢詥栴}提煉的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識以及史料進(jìn)行探究。歷史教師可依據(jù)教材設(shè)計相關(guān)的探究問題，將它們置于基礎(chǔ)知識之后，或者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移時，將相關(guān)探究問題置于遷移題目之后。教師在設(shè)計探究問題時要提高問題的思辨性，以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。例如，在設(shè)計“圣雄甘地”的學(xué)歷案時，教師可提出這樣的發(fā)散性問題：甘地是印度民族解放運(yùn)動中傳統(tǒng)主義的代表，他理想中的社會是建立在印度文明并由手紡車、耕犁以及印度哲學(xué)基礎(chǔ)之上的真理和非暴力社會。對于甘地，你有怎樣的想法呢？通過思維的碰撞，學(xué)生對歷史史實(shí)以及歷史人物的認(rèn)識會更加深刻。

五、注意層次，學(xué)習(xí)有成就

兩千多年前，孔子就倡導(dǎo)因材施教、言傳身教、啟發(fā)式教學(xué)等教育教學(xué)理念，這與當(dāng)今提倡的“人人皆能成才”的教育理念是相通的。歷史教師在設(shè)計學(xué)歷案時應(yīng)該遵循因材施教的原則，兼顧各個層次的學(xué)生。例如，教師可以設(shè)計有梯度的問題，對難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有序展示，如設(shè)計“基礎(chǔ)梳理”“達(dá)B計劃”“沖A挑戰(zhàn)”等不同板塊，以激勵中等生，鞭策學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)更高層次，讓學(xué)困生體會到成功的喜悅。分層次教學(xué)使學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生以更加樂學(xué)善思的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中，歷史課堂也在不知不覺中走向了和諧高效。

六、歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)有反思

在歷史學(xué)歷案上，教師應(yīng)關(guān)注練習(xí)后的問題歸納與反思提升。因此，在設(shè)計學(xué)歷案時，教師可在最后留出空間（空白之處），讓學(xué)生用框架式結(jié)構(gòu)把本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)（特別是練習(xí)過程中出現(xiàn)的考點(diǎn)）進(jìn)行歸納總結(jié)，然后針對易錯的知識點(diǎn)進(jìn)行反思感悟。這樣，既可以使學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能做到查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的知識體系。

七、結(jié)語

綜上所述，設(shè)計符合校情、學(xué)情的歷史學(xué)歷案，需要每一位歷史教師的參與、總結(jié)和反思。教師應(yīng)對相關(guān)教學(xué)資源和條件進(jìn)行整合，加深對新課改理念的理解，在平時的教學(xué)中滲透歷史核心素養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，打造和諧高效的歷史課堂。

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