吳洪健 朱生營

摘要：小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，正處于生理、心理快速發(fā)展的階段。在行為方面，如注意力、遵守規(guī)則、時間管理、人際交往等方面可能會存在一些發(fā)展性的問題。這些問題不僅給教師的班級和教學(xué)管理、家長的親子教育帶來了困擾，更重要的如果不及時引導(dǎo)和干預(yù)，會對學(xué)生未來的發(fā)展帶來不良影響。本文采用團體輔導(dǎo)的方式，基于焦點解決的理念進行設(shè)計和持續(xù)輔導(dǎo)，干預(yù)效果顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為問題;團體輔導(dǎo);焦點解決

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2021）22-0012-03

一、研究目的

本研究的目的在于幫助學(xué)校低年級小學(xué)生進行注意力、問題解決能力及自信心等綜合能力的培養(yǎng)，幫助這些學(xué)生能夠盡快適應(yīng)班集體的學(xué)習(xí)和生活，掌握一定的自我調(diào)整方法和技術(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的資源，找到解決問題的策略，并最終激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，進行自我引導(dǎo)。

二、研究設(shè)計

1.輔導(dǎo)對象

北京市九所小學(xué)的180余名學(xué)生，分布在1～3年級。

2.報名和分組

成員招募方式為教師推薦和學(xué)生自愿報名，每組12人，打破年級限制，按照注意力問題、課堂規(guī)則問題等主題劃分，1～3年級學(xué)生跨年級成組。

3.形式和頻率

以小組輔導(dǎo)方式進行，每周固定一次輔導(dǎo)活動，每次進行40分鐘，每小組連續(xù)開展六周活動作為一個周期。

三、開展流程

（一）輔導(dǎo)方法

以焦點解決輔導(dǎo)方法作為開展團體輔導(dǎo)的理論和實踐基礎(chǔ)。焦點解決起源于20世紀(jì)80年代，最初用于臨床心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，后來逐漸擴展到教育、社工、企業(yè)等，具有較大的影響力。

焦點解決輔導(dǎo)方法最大的特點在于聚焦在學(xué)生有效的經(jīng)驗上，強調(diào)每個人都是解決自己問題的專家，擁有解決問題的資源，這些資源可能是自己的，也可能來自家長、同學(xué)和老師;同時注重以正向關(guān)注的積極態(tài)度幫助孩子發(fā)覺自身的優(yōu)勢和資源，引導(dǎo)孩子不斷思考與嘗試各種問題解決的方法，并且制定可操作、可執(zhí)行的計劃，使學(xué)生完成自我引導(dǎo)和發(fā)展。

在焦點解決理論的基礎(chǔ)上，考慮到小學(xué)生的年齡和心理特點，研究中也加入了一些更適合他們的方法，如繪畫、故事、游戲、角色扮演等適合團體輔導(dǎo)的活動，引導(dǎo)孩子更自由地探索與表達自己，在活動中練習(xí)自我覺察、自我調(diào)整的相關(guān)技能和方法，獲得有效的經(jīng)驗，并且應(yīng)用到日常的生活和學(xué)習(xí)中。

（二）輔導(dǎo)的群體

基于焦點解決的核心理念，認為學(xué)生有很多的資源，可以找到解決問題的策略，這些資源可能來自很多群體。因此，在輔導(dǎo)中，除了對學(xué)生進行定期的輔導(dǎo)外，也對家長、班主任進行相應(yīng)地指導(dǎo)。

1.針對學(xué)生的輔導(dǎo)

團體輔導(dǎo)的重點目標(biāo)在于建立一個安全接納的團體環(huán)境，并通過活動使學(xué)生自己選擇要改變的問題并且找到解決問題的方法。

第一次輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：組織學(xué)生小組討論，確定一個大家喜歡的隊名。之后，輔導(dǎo)老師與大家一起討論團體活動的規(guī)則。然后用故事引出每個人都會對自己有不滿意的地方，但更重要的是每個人都有自己解決問題的方法，通過這個過程，讓學(xué)生對聽到的故事發(fā)表自己的理解，說說故事中的人物想改變什么問題。隨后，讓每個學(xué)生找到自己想要改變的方面，并且通過對故事中的一些方法進行交流，選擇自己要使用的方法。最后使用繪畫的方式畫出來。

第二次輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)生們交流自己上周做了哪些事情，是不是有變化，可以用語言、表演等方式呈現(xiàn)出來。并且引導(dǎo)學(xué)生討論自己的哪些問題解決了或者有變化。之后，輔導(dǎo)老師用故事、游戲等方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的方法和技能，在參與的過程中，學(xué)生們不斷練習(xí)使用新的方法。同時，教師宣讀家長們對學(xué)生的觀察記錄。最后，輔導(dǎo)老師請每個學(xué)生為自己下周的改變做計劃。

第三次至第五次輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：持續(xù)使用第二次的方法讓學(xué)生們分享自己成功的經(jīng)驗，輔導(dǎo)老師使用不同的故事、游戲、繪畫、表演等方式促進學(xué)生找到適合自己的方法。輔導(dǎo)老師每次都要宣讀家長們上周對學(xué)生的觀察記錄，對學(xué)生的努力和進步進行正向和及時的激勵。同樣，在活動結(jié)束前，輔導(dǎo)老師請每個學(xué)生設(shè)計自己下周還能做些什么。

第六次輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：將家長請到學(xué)校，當(dāng)面讀出對孩子的贊美，孩子如果認可，可以和家長擁抱、擊掌等。同時輔導(dǎo)老師也說出自己對學(xué)生的評價和鼓勵。

2.針對家長的輔導(dǎo)

在第二次課開始前邀請學(xué)生的家長來學(xué)校與輔導(dǎo)老師進行面對面的交流，幫助家長了解教育孩子過程中的誤區(qū)，促進正確教育觀念的建立，并為家長提供一些可操作的觀察和記錄工具。請家長通過觀察孩子的日常表現(xiàn)，配合完成每周的“作業(yè)”，并于下一次上課前提交本周的學(xué)生行為觀察表。重點記錄在哪些方面有進步，具體做了什么、說了什么，家長的想法和做法是什么，和之前有什么不同，家長想對孩子說什么。輔導(dǎo)老師會在上課前結(jié)合家長的反饋與孩子互動，讓孩子感受到家長對自己正向行為的關(guān)注與認可，更愿意付出努力做得更好。

3.針對班主任的輔導(dǎo)

除了對學(xué)生課上的指導(dǎo)，與家長線下線上的交流，輔導(dǎo)老師在每節(jié)課前后還要與班主任進行溝通指導(dǎo)。通過與班主任的對接，一方面能更好地了解學(xué)生的近況，促進社團活動的不斷完善與提升;另一方面也可以對教師進行指導(dǎo)，幫助他們解答育人難題，同時，還可以結(jié)合家長的反饋與孩子的具體情況一同制定下一階段孩子的培養(yǎng)計劃，最大限度地發(fā)揮教師的教育優(yōu)勢，整合資源，找到更有效的方法和策略。

四、效果分析

通過使用自編的輔導(dǎo)老師、班主任評估問卷、家長評估問卷三份調(diào)查問卷，分別從注意力、自控力、情緒、行為和人際交往五個心理學(xué)維度入手，對孩子的前后狀態(tài)變化進行評估，以狀態(tài)等級量化的變化來觀測學(xué)生的改變。

研究采取前后測調(diào)研形式。在第一次活動時，先請輔導(dǎo)老師、參與學(xué)生的班主任、參與學(xué)生的家長三方，對孩子當(dāng)前所處的五個維度的現(xiàn)狀進行評判與程度選擇。連續(xù)6次的學(xué)生心理團輔后，輔導(dǎo)老師、班主任、家長三方對孩子此刻的狀態(tài)再次進行五維度的程度評判，此數(shù)據(jù)為后測結(jié)果。通過對前后測的數(shù)據(jù)進行分析對比，可在一定程度上看出輔導(dǎo)老師、班主任、家長三個主體對學(xué)生發(fā)展變化的評價。