探究關(guān)于自然材料在幼兒美術(shù)活動中的創(chuàng)意表現(xiàn)

陸丹紅

摘要：素質(zhì)教育不斷深化的背景下，美術(shù)教育也受到了更為廣泛的重視。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，這點自然也是如此?，F(xiàn)階段，一些幼兒教師積極革新自身思路，嘗試將自然材料融入美術(shù)活動之中，以期優(yōu)化活動效果，推動幼兒全面發(fā)展。以下就自然材料在幼兒美術(shù)活動中的有效運用展開探究，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：自然材料;幼兒園;美術(shù)活動

在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中確切提到：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！北娝苤笞匀皇且粋€神奇的魔術(shù)師，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作帶來了豐富的材料。對此，在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒教師要結(jié)合實際需要，精心挑選自然材料，為幼兒創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作助力。

一、引導(dǎo)參與收集，激發(fā)創(chuàng)作靈感

自然材料來源于大自然，來源于幼兒的生活實際。幼兒教師在挖掘自然材料時，要嚴格遵循相關(guān)原則，積極引導(dǎo)、鼓勵幼兒參與其中，從而自主發(fā)現(xiàn)、尋找可利用的自然材料，實際上，這也是激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感的過程。具體來說，在此期間，幼兒能夠清晰地看到材料的由來，對材料的最初形成環(huán)境形成大致感知，這樣一來，他們也會產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)相同環(huán)境的想法、欲望。當(dāng)幼兒看到自然材料的最原始構(gòu)成，也就聯(lián)想到自己熟悉的場景，并且將其有機融合起來，自主參與到活動設(shè)計當(dāng)中。例如：在開展以“石頭彩繪”為主題的美術(shù)活動時，從前往往都是幼兒教師提前準備好形狀各異、大小不一的石頭，讓幼兒結(jié)合自身的興趣、愛好選擇石頭，根據(jù)日常生活、學(xué)習(xí)中的觀察、已有知識以及幼兒教師提供的素材，在石頭上創(chuàng)作。事實上，這樣的模式很容易限制幼兒的思維，他們的靈感也難以得到激發(fā)。為了有效避免這一問題，幼兒教師可以組織幼兒參與到自然材料的收集過程中，帶領(lǐng)他們?nèi)ブ付ǖ膮^(qū)域拾取石頭，每個幼兒需要拾取2-3塊石頭[1]?？梢悦鞔_的一點是，在日常生活中，幼兒很少認真觀察石頭，但是在拾取環(huán)節(jié)，他們對石頭的存在環(huán)境有了不一樣的認識：有的幼兒發(fā)現(xiàn)了石頭上的苔蘚，有的幼兒看見了石頭上的泥土……這些發(fā)現(xiàn)都給幼兒接下來的創(chuàng)作提供了一定的靈感。在靈感的驅(qū)使下，幼兒會更加自主、積極地展開美術(shù)創(chuàng)作，豐富美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容。顯而易見，參與自然材料的挖掘和收集就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，通過觀察、發(fā)現(xiàn)，幼兒對自然材料的生成以及環(huán)境等特點有了更加充分的了解，感受到自然材料之美，這種美與大自然是息息相關(guān)的。將這種美利用起來，使幼兒互相分享、體驗，在調(diào)動其自主性和積極性的同時，拓寬其知識面。

二、基于材料特性，鼓勵個性表現(xiàn)

材料本身是相對簡單的，但是將材料有效組合起來，就有了更加豐富的內(nèi)涵。在幼兒美術(shù)活動中，幼兒教師可以充分考慮幼兒的身心規(guī)律和思維特點，并將其作為入手點，鼓勵幼兒結(jié)合自身的思維、想法，自由組合自然材料，在原有基礎(chǔ)上，將新形勢下的不同內(nèi)容進行搭配，發(fā)揮材料的獨特性，也在搭配中彰顯幼兒的個性特點、魅力。需要注意的是，在這個過程中，幼兒教師要多加鼓勵幼兒，讓幼兒大膽聯(lián)想、創(chuàng)作，將原本單一的美術(shù)活動逐步向藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作力得到良好的提升[2]。例如：在開展以“葉子變變變”為主題的美術(shù)活動時，幼兒教師組織幼兒去幼兒園周邊的公園拾取樹葉，當(dāng)樹葉拾取完畢后，洗凈樹葉，將其帶入美術(shù)活動當(dāng)中。在過去，幼兒教師通常是開展編手鏈、項鏈等活動，組織幼兒制作一系列手工品?，F(xiàn)今，結(jié)合自然材料的特性，幼兒利用樹葉展開了豐富的創(chuàng)作：有的幼兒利用樹葉制作了樹干、樹枝，再將這些樹干、樹枝組合起來，制作成一棵“樹”;有的幼兒依據(jù)樹葉的生長環(huán)境，將這些樹葉與多種水果皮，如蘋果皮、橘子皮等聯(lián)系起來，將其曬干，制成了一條條新奇的手鏈;有的幼兒則將小木棍粘在樹葉中間，制作了一些小模型，如小桌子、小椅子……在上述活動中，幼兒根據(jù)自身對樹葉特性的把握，通過自己的方式展開創(chuàng)作，在彰顯樹葉特性的前提下，進行自我個性的表達。多元的活動使幼兒的想象力和表達能力得到有效激發(fā)，為幼兒個性化發(fā)展提供了良好的前提。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保持創(chuàng)作熱情

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、以形象為主體的場景，以引發(fā)教學(xué)對象態(tài)度體驗，促進其對知識理解，并發(fā)現(xiàn)其心理機能的教學(xué)方法。在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，這一方法也極其適用。許多時候，幼兒教師可以結(jié)合活動主題，精心創(chuàng)設(shè)與其相符的教學(xué)情境，吸引幼兒進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，進而更好地體會、發(fā)揮、創(chuàng)作。同樣的，在利用自然材料時，幼兒教師也可以為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體來說，幼兒教師結(jié)合自然材料的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)多層次、多情境的畫面，在啟迪幼兒思維的同時，使幼兒保持創(chuàng)作的興趣和熱情，讓幼兒在廣闊的空間中自由、大膽地創(chuàng)作。例如：在開展以“四季沙盤畫”為主題的美術(shù)活動中，幼兒教師提前處理好活動所需的自然材料，即沙子，接著創(chuàng)設(shè)了與四季相關(guān)的情境。春季萬物復(fù)蘇、生機勃勃，幼兒用沙子繪制了花、草、樹、木的形狀;夏季火傘高張，幼兒用沙子繪制了太陽公公的樣子;秋季五谷豐登，幼兒教師創(chuàng)設(shè)了農(nóng)民伯伯勞作的場面，幼兒則用沙子繪制了豐碩的果實;冬季寒風(fēng)凜冽，幼兒教師創(chuàng)設(shè)了漫天飄雪的情境……通過這樣的方式，使幼兒切實體會到四季的變化，并在情境創(chuàng)設(shè)中引發(fā)其對四季的熱愛之情，增強幼兒的參與興趣和熱情，讓幼兒以更佳的狀態(tài)投入到美術(shù)創(chuàng)作之中，表現(xiàn)自我、提升自我，為未來學(xué)習(xí)、成長打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒園美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒審美意識、發(fā)展幼兒美術(shù)素養(yǎng)的重要渠道，而自然材料則是調(diào)動幼兒積極性、激發(fā)幼兒思維的有效抓手，值得受到充分重視。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)充分認識到自然材料的價值，有意識地將其滲透到美術(shù)活動之中，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新、創(chuàng)作，真正成為美術(shù)活動的主體。如此一來，不僅可以達成培養(yǎng)幼兒思維這一目的，還能夠彰顯幼兒美術(shù)活動的魅力，正可謂一舉多得。

參考文獻

[1]何海燕.試論自然材料在幼兒園班級美工區(qū)中的創(chuàng)意運用[J].新課程：綜合版， 2018（10）：1-1.

[2]劉霞.自然材料在幼兒園美術(shù)活動中的巧妙運用以及教育指導(dǎo)策略[J].文淵（小學(xué)版），2019，000（008）：48-48.