黃婷婷

【摘要】教育任重而道遠。關(guān)于教育的起源的爭論在中西方學者中有不同的答案。沒有教育，沒有教育工作者，沒有受教育者，一切都變得輕松，但如生命一樣，沒有了教育也會沒有責任，一切變得毫無意義。隨著時代的發(fā)展，教育也與時俱進，“核心素養(yǎng)”一詞應(yīng)運而生。本文就小學語文教學中如何緊扣“核心素養(yǎng)”這一要求，以及結(jié)合課堂實例探索如何把語文教育的工具性、人文性與核心素養(yǎng)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);激發(fā)思維;工具性;人文性

一、明確語文課程的標準性，重要性和發(fā)展性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

首先，我們要明確語文課程的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”這一維度，足以體現(xiàn)語文教育的人文性。以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的十條總目標為例，其中第一條“在語文學習中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。關(guān)鍵的是第七條“注重學生的情感體驗，收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這些標準提醒著教育工作者時刻要把人放在教育的首位，注重人的主觀能動性。

在知識爆炸的時代，人的時間是有限的，如何在有限的在校學習時間把知識整合、消化，這是一大難題，所以，我們要有一定的標準去踐行和評判。筆者相信每一位教師都清楚了解語文課程標準，但是“學有定法的同時學無定法”，同樣，“教有定法的同時教無定法”，教育有趣的地方在于教育工作者的個性以及受教育者的個性，人是教育的主體，而且受教育者是發(fā)展中的人，課堂就像一個化學實驗室，教育者和受教育者的思想產(chǎn)生化學反應(yīng)，激發(fā)出思想的火花，必定絢爛唯美。

二、時代的召喚，語文能力從“素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”

《課程標準》提出了四個新理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！八仞B(yǎng)”就是指經(jīng)過平常不斷地努力、自然而然達到的水平或造詣。語文素養(yǎng)是其下位概念，指經(jīng)過平常不斷的語言訓練而努力達到的語文水平。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成可以說跟語文課程標準中的三維角度息息相關(guān)。隨著社會的進步，三維角度還會有更核心，更貼近的闡釋，上升到“語文核心素養(yǎng)”即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”代表著培養(yǎng)學生的哪方面的素養(yǎng)呢？根據(jù)語文課程標準的三維教育目標，我們可以從知識核心，能力核心來提高學生的語文總體“核心素養(yǎng)”。

語文學習的核心圈，即內(nèi)核是語言層次。這個層次的語文，較多關(guān)注詞匯、句子、修辭、語法等。讀書、寫作，這是語文科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。但課堂時間有限，學生學習能力與空間都有限，傳統(tǒng)的“知識主導型”的教學不再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢了。這就要求教育工作者要從單一的知識學習目標走向多元的核心基礎(chǔ)教育，從復雜而有深度的知識學習走向簡潔夠用的知識學習。

語文課程更多的是在尋找語言與思維之間的聯(lián)系，它更側(cè)重在思維表達能力的提升過程中。核心能力的核心是思維能力，而思維能力的核心包括創(chuàng)造力和想象力以及閱讀感知能力。思維能力，具有歸納、演繹、比較、想象和創(chuàng)造等能力。那么，在有限的課堂上如何有限針對學生的思維能力培養(yǎng)去進行教學呢？這個問題值得我們在接下來的教育教學工作中去挖掘、去反思、去激發(fā)學生的思維能力。

三、把語文的工具性和人文性展現(xiàn)到核心素養(yǎng)中去

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，我們應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系中的引領(lǐng)作用，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在語言學習過程中的獨特體驗。語文課程在課本中的呈現(xiàn)方式是書本語言，要引領(lǐng)學生讀懂書本語言的同時，也要激發(fā)學生通過語言學習來進行思維能力的發(fā)展。

例如，在人教版語文一年級下冊第三單元11課《美麗的小路》教學中，課文分為12個自然段，讓學生充分朗讀課文，讀通順、流利之后初步理解課文大意，然后分角色朗讀，個人的分角色扮演與朗讀來加深學生對于這篇課文語言文字的喜愛。那么，在多次讀課文，讀懂課文的基礎(chǔ)上，提出問題，讓學生思考“美麗的小路是怎么不見了的？鴨先生為什么說‘我明白了！這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來?。俊弊寣W生帶著疑問去讀課文，去思考學習這篇課文，他們內(nèi)心會有什么樣的感受，然后進行情感分析與價值觀的引導。在回答這兩個問題之前，教師會通過不同句子，不同標點符號來激發(fā)學生的思維，讓學生思考并回答不同標點符號帶給自己的心理感受。讓學生小組討論，暢所欲言，等學生舉起小手并且回答的時候，教師要耐心聽取學生們的意見。

四、總結(jié)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不在于一朝一夕，知識能力，思維能力的培養(yǎng)對于教育工作者來說無疑是一個一直努力的方向。作為教育工作者需要時刻提醒自己，拋棄傳統(tǒng)的“知識主導型”課堂，轉(zhuǎn)變課堂模式、教學模式。希望我們能夠清醒地認識教育路上的“雨露風霜”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”教育工作者如果不認真擔負教書育人的責任，那么教育便沒有意義，希望能與廣大的教育工作者共勉。

參考文獻：

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[3]王紅.走向核心素養(yǎng)[J].靜安教育，2015（12）.

責任編輯? 林百達