周麗貞

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)他們的思維能力。為了進一步促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要不斷發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是指教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，了解數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的過程中，可以將自己的認知與之結(jié)合，并構(gòu)建出新的知識體系。當學(xué)生具有了這樣的學(xué)習(xí)能力時，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會得到極大的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）照本宣科的教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師常常會將教材作為教學(xué)內(nèi)容和課堂活動的唯一參考書目。照本宣科的教學(xué)方式，雖然可以幫助教師完成教學(xué)目標，但是嚴重忽略了學(xué)生的個體差異性，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。同時，這種教學(xué)方式會忽視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，致使學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動接受的地位，不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）教師單純地向?qū)W生傳授知識

由于應(yīng)試教育的影響，許多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，僅僅為學(xué)生傳授相關(guān)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多知識是較為抽象的，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師單純地對學(xué)生傳授相關(guān)概念，會讓學(xué)生難以理解相關(guān)知識，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。此外，枯燥乏味的教學(xué)方式也不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，無法促進學(xué)生思維的發(fā)展，難以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師缺乏對學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是教師最基本的任務(wù)。但在實際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才是教師需要重視的問題。目前，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，僅掌握了數(shù)學(xué)知識的概念和相關(guān)例題的解答方法，缺乏對所學(xué)知識的實際應(yīng)用。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師并沒有幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在遇到相關(guān)問題時難以靈活運用所學(xué)知識去解決。學(xué)生缺乏運用知識的能力，會直接導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降及教師教學(xué)效率的降低。

（四）學(xué)生缺乏自主思考

“學(xué)而不思則罔?！彼伎荚跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中極為重要，不斷反思是自我提升的一種方式。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師常常會忽略對學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，沒有為學(xué)生提供思考和討論的空間。學(xué)生僅僅通過單純的學(xué)習(xí)是難以真正掌握數(shù)學(xué)知識的。教師在實際的教學(xué)過程中一味地傳輸知識給學(xué)生，不僅會使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，還會大大降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思維的發(fā)展

照本宣科的教學(xué)方式不利于學(xué)生個性的發(fā)展，教師要及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思維與教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的差異，促進學(xué)生的個性發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，教師可以開展一些趣味性強的活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動學(xué)生的情感，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“垂直與平行”的教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生講授完垂直與平行的概念后，可以用教室中的物品來為學(xué)生舉例，讓他們進一步加深對相關(guān)概念的認識和記憶。此外，教師還可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們列舉生活中的事物來進行相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以讓教學(xué)活動更加生動有趣。

（二）開展教學(xué)實踐，促進其對知識的理解

小學(xué)生的思維能力較為有限，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要積極地運用實物來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“圓柱”一課為例，學(xué)生已經(jīng)理解了“圓柱的表面積由兩個底面的圓和一個側(cè)面積構(gòu)成”這一概念，但在實際計算時，常常會出現(xiàn)問題。這時，教師就可以做一個圓柱的模型，然后將圓柱沿側(cè)面的高展開，將其變成一個長方形，讓學(xué)生明白：圓柱的側(cè)面積就是長方形的面積，這個長方形的長就是圓柱的周長，長方形的寬則是圓柱的高。教師通過運用圓柱模型教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生深刻理解圓柱表面積的計算方式，還可以有效地提升教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，培養(yǎng)其實際運用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸形成數(shù)學(xué)思維，進而可以靈活運用所學(xué)知識進行問題的解答。課程學(xué)習(xí)本身就是一種遷移，學(xué)生先學(xué)習(xí)知識，然后將其遷移到相關(guān)問題的解決中。以乘法口訣的背誦為例，學(xué)生熟記乘法口訣之后，在計算正方形或長方形的面積時，就可以直接運用乘法口訣。與此同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方式，使其可以運用創(chuàng)新的方法解決問題。比如“水桶裝水”的問題，要解決這個問題，學(xué)生需要計算出“水桶可以裝多少水”，也就是說，學(xué)生需要計算出“水桶的水量”。思維靈活的學(xué)生會將問題轉(zhuǎn)換為計算出“水桶的體積”，通過計算出“水桶的體積”就可以知道“水桶可以裝多少水”。通過知識的遷移，學(xué)生可以將學(xué)到的知識靈活地運用到實際問題的解決中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思，加深其對知識的認識

反思在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著極為重要的地位。學(xué)生通過反思，可以不斷發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而提高自己的學(xué)習(xí)能力;還可以對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，進而調(diào)整自己的行為，提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思。但反思對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是一項較為困難的任務(wù)。因此，教師要對學(xué)生進行適當?shù)墓膭?，讓學(xué)生逐漸形成自主反思的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過反思回顧知識點，對數(shù)學(xué)知識進行整體的構(gòu)建，進而提升其綜合素養(yǎng)。

總而言之，為了進一步強化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，教師可以增加實踐內(nèi)容，注重對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思，幫助學(xué)生加深對知識的理解，促進學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其能夠靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題，進而提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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