李偉娜 金 靖

（長(zhǎng)春建筑學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130111）

隨著智慧課堂的建設(shè)和發(fā)展，微課在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，微課多以短小的教學(xué)視頻為呈現(xiàn)形式，學(xué)生可以利用零星的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，靈活方便。微課教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在較短的時(shí)間內(nèi)完成某一知識(shí)點(diǎn)的講授，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)學(xué)時(shí)來說，更加有助于集中學(xué)生的注意力。[1]微課的教學(xué)內(nèi)容具體，通常緊緊圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，這一知識(shí)點(diǎn)主要源于教學(xué)中具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，使得課堂內(nèi)容主題突出、問題聚焦，更適合教師圍繞某一問題深入講授。[2]但是，微課資源中知識(shí)點(diǎn)多孤立不成體系，內(nèi)容之間缺少銜接，不能直接重復(fù)應(yīng)用于不同的教學(xué)模式。本文以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)微課體系構(gòu)建為例，以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，打破教材中章節(jié)框架，形成“專題化”教學(xué)，配合“模塊化”練習(xí)，使知識(shí)點(diǎn)貫通、融合，并以此為框架進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)微課體系設(shè)計(jì)，提高微課體系的整體性和關(guān)聯(lián)性，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)特點(diǎn)分析

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是工程經(jīng)濟(jì)的理論和方法在建筑工程領(lǐng)域的具體應(yīng)用，以建設(shè)項(xiàng)目為研究對(duì)象，在項(xiàng)目決策階段，利用定性和定量分析相結(jié)合的方法，對(duì)方案進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和社會(huì)效益評(píng)價(jià)，進(jìn)行方案的比選和優(yōu)化。課程是考研專業(yè)課，也是國家注冊(cè)建造師、造價(jià)師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)能力考試的重要考試科目。

（一）課程學(xué)習(xí)難度大，重點(diǎn)難點(diǎn)較多

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論性很強(qiáng)，計(jì)算量很大，重難點(diǎn)幾乎覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大。個(gè)別章節(jié)知識(shí)間既相對(duì)獨(dú)立又有前驅(qū)后續(xù)關(guān)系，傳統(tǒng)按教材章節(jié)的授課方式，從基本概念講解開始，再講經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，再做經(jīng)濟(jì)分析，一個(gè)學(xué)期48學(xué)時(shí)下來，固然是從易到難的平鋪教學(xué)，但根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓豪斯提出的“遺忘曲線”規(guī)律，學(xué)習(xí)結(jié)束后如不抓緊復(fù)習(xí)，不足6天，能記住的只剩下已獲取認(rèn)知信息的25%。[3]可見，如不通過習(xí)題等有效手段加強(qiáng)知識(shí)理解和鞏固，不利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新梳理整合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程意義非凡。

（二）夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，首要任務(wù)是做好理論教學(xué)，不能忽視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。現(xiàn)有的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，大都只解決了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是什么的問題，還應(yīng)告訴學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)學(xué)如何解決問題，怎么解決問題更好更優(yōu)的問題。課程實(shí)施的難點(diǎn)在于，如何幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維進(jìn)行科學(xué)的思辨，以及用經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)方法解決建設(shè)項(xiàng)目成本控制、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題。

（三）《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)情分析

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》多開設(shè)在大二年級(jí)，通過前續(xù)課程如《工程管理概論》、《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》、《建筑法規(guī)》等的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生計(jì)算能力較弱，對(duì)工程項(xiàng)目投資和成本有效控制的理解能力很弱，因此給課程的學(xué)習(xí)帶來很多的難度。講授理論知識(shí)的同時(shí)，需要引入大量實(shí)際工程案例進(jìn)行討論、辨析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建設(shè)項(xiàng)目方案優(yōu)選、優(yōu)化的科學(xué)思辨能力，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課體系設(shè)計(jì)步驟

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課體系設(shè)計(jì)以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，通過“點(diǎn)——線——面”三步微課設(shè)計(jì)，將本門課程的微課形成有機(jī)整體。第一步微課“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，即微課知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。首先根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將課程拆分為6個(gè)主要教學(xué)專題，參考教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，錄制一定數(shù)量的微課點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)分析基本要素專題，可分為4個(gè)微課點(diǎn)，即建設(shè)項(xiàng)目投資構(gòu)成微課點(diǎn)、建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)營成本費(fèi)用微課點(diǎn)、增值稅及附加微課點(diǎn)、利潤及利潤分配微課點(diǎn)。

表1 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要教學(xué)專題一覽表

第二步微課“線”的設(shè)計(jì)，即通過模塊化練習(xí)，找到微課點(diǎn)之間的串聯(lián)關(guān)系，形成微課網(wǎng)格線。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)6個(gè)教學(xué)專題在知識(shí)上是有一定聯(lián)系了，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的啟承關(guān)系，可以進(jìn)行綜合性的模塊化練習(xí)，如經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方案比選專題、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與社會(huì)效益評(píng)價(jià)專題、不確定性與風(fēng)險(xiǎn)分析三個(gè)專題知識(shí)綜合，形成建設(shè)項(xiàng)目項(xiàng)目臨界值分析模塊，通過綜合性的模塊化綜合練習(xí)，即可以使各知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，同時(shí)使得微課點(diǎn)不在孤立存在，形成相互聯(lián)系的微課網(wǎng)格線。在這種微課設(shè)計(jì)模式下，教師可以根據(jù)具體教學(xué)的需要，將微課點(diǎn)進(jìn)行合理組合，重復(fù)利用，使得理論講授更加高效。

第三步微課“面”的設(shè)計(jì)，即通過本課程的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課形成點(diǎn)、線、面全覆蓋的有機(jī)整體。理論教學(xué)結(jié)束后安排16學(xué)時(shí)的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，通過講練結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)的基本原理和方法進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和社會(huì)效益評(píng)估，對(duì)建設(shè)方案做出科學(xué)的決策，提高建設(shè)項(xiàng)目成本控制能力，解決施工中與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的實(shí)際問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過微課視頻展示財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)表格編制方法，以實(shí)際工程中具體案例為背景，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)分析方法，以財(cái)務(wù)報(bào)表中的數(shù)據(jù)為依據(jù)，計(jì)算方案經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方案盈利能力、清償能力和財(cái)務(wù)生存能力。通過項(xiàng)目化教學(xué)把理論教學(xué)中的微課點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)際問題，同時(shí)也使得《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課形成了體系，真正達(dá)到從“點(diǎn)”到“線”再到“面”的有機(jī)整合。

三、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課體系應(yīng)用

（一）平臺(tái)選擇與資源建設(shè)

選擇超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用。首先，利用平臺(tái)一鍵建課功能建課；第二步，在課程首頁目錄處建立班級(jí)，學(xué)生掃課程碼掃碼進(jìn)入班級(jí)，教師也可以把學(xué)生名單直接導(dǎo)入班級(jí)，操作非常方便；第三步，將錄制好的微課視頻上傳到對(duì)應(yīng)任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)設(shè)置發(fā)放時(shí)間，防拖拽、防窗口切換等功能，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成微課學(xué)習(xí)。平臺(tái)還可以完成在線作業(yè)、考試、討論、通知、資料分享功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡在管理功能中自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督。下面以建設(shè)項(xiàng)目方案比選專題為例，具體介紹微課點(diǎn)的應(yīng)用。

（二）課前。第一步，利用超星平臺(tái)進(jìn)行線上測(cè)試，充分了解學(xué)生前續(xù)知識(shí)掌握情況；第二步，根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況進(jìn)行線上學(xué)生分組，做到成績(jī)分布較為均勻；第三步，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案例微課為任務(wù)點(diǎn)。具體案例為：某工程項(xiàng)目有A1、A2、A3三個(gè)投資方案，A1期初的投資額為5000萬元，每年的凈收益為1400萬元；A2期初的投資為10000萬元，每年的凈收益為2500萬元；A3期初的投資額為8000萬元，每年的凈收益為1900萬元；若年折現(xiàn)率為15%，計(jì)算期均為10年。問題：可選擇哪些經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)來比選，哪個(gè)方案更優(yōu)？

（三）課中。公布分組情況，各小組選擇不同的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算解題。對(duì)各小組給出的答案逐一點(diǎn)評(píng)，對(duì)比分析，充分利用導(dǎo)學(xué)案例微課任務(wù)點(diǎn)進(jìn)一步展開教學(xué)，講授新知識(shí)點(diǎn)。

（四）課后。布置本節(jié)課作業(yè)，在線答疑、輔導(dǎo)?，F(xiàn)有《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課視頻多以理論講授為主，對(duì)案例習(xí)題鮮少涉及，由于《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論性很強(qiáng)，案例習(xí)題對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助，為了彌補(bǔ)課上講授時(shí)間的不足，授課教師將典型案例題解析錄制成微課視頻，學(xué)生課后反復(fù)觀看，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用反思

（一）微課視頻點(diǎn)切分要有依據(jù)，整體設(shè)計(jì)要形成體系

微課視頻時(shí)長(zhǎng)很短，一般不超過20分鐘，視頻之間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)易形成碎片化記憶，知識(shí)點(diǎn)不連貫，缺乏系統(tǒng)性，應(yīng)用到具體課程教學(xué)中效果不好。微課視頻點(diǎn)的選擇尤為重要，要參考課程教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)盡量降低它對(duì)特定教材、特定項(xiàng)目案例的依賴程度，著重解決教學(xué)中的共性問 題，擴(kuò)大微課的受眾面，使其具備最大的傳播價(jià)值和課程教學(xué)價(jià)值。其次，要找到微課視頻點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把微課視頻點(diǎn)緊密有機(jī)結(jié)合起來，形成整體，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融合貫通。

（二）微課視頻設(shè)計(jì)要體現(xiàn)完整的教學(xué)過程

微課說到底是“課”，每一個(gè)微課視頻要有教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和策略的準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。[4]根本具體課程的需要，微課視頻體系設(shè)計(jì)可以選擇以教學(xué)內(nèi)容為主線設(shè)計(jì)、以課程效果呈現(xiàn)為主線設(shè)計(jì)、以用戶體驗(yàn)為主線設(shè)計(jì)等多種模式。本門課程選擇了教學(xué)內(nèi)容為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要原因是知識(shí)點(diǎn)之間存在前驅(qū)后續(xù)的啟承關(guān)系，教學(xué)專題有效整合，便于學(xué)生將知識(shí)融合貫通、理解內(nèi)化。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化課程微課應(yīng)用

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)課程主干教師、青年教師，不斷提高授課教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代化信息技術(shù)水平，更好地發(fā)揮微課資源在教學(xué)中的作用。微課的設(shè)計(jì)、制作、推廣等環(huán)節(jié)都需要優(yōu)秀的、專業(yè)的教師，這就要求教師不僅在教學(xué)水平上有較高的能力，還要求教師要有現(xiàn)代信息技術(shù)意識(shí)，更要有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力。所以在微課應(yīng)用方面，我們需要建設(shè)信息化的專業(yè)教師隊(duì)伍，以便更好第地發(fā)揮微課資源在教學(xué)中的作業(yè)。[5]