王永梅

摘? 要：在高中生物教學(xué)中，教師要使用合適的教具進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣能把抽象的生物知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，便于學(xué)生理解，也有助于提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)激發(fā)自己的想象創(chuàng)新進(jìn)行手工自制教具，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為課堂增添了更多的色彩。

關(guān)鍵詞：高中生物;自制教具;輔助教學(xué)

自制教具是教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)需要自行制作的教學(xué)用具或儀器。在高中生物教學(xué)中，相關(guān)的知識(shí)、信息較為抽象，單靠講解學(xué)生無(wú)法很好理解。因此，就需要通過(guò)教具進(jìn)行輔助教學(xué)，但是學(xué)校準(zhǔn)備的教具很難在每個(gè)階段都發(fā)揮作用，就需要使用自制教具進(jìn)行教學(xué)，為教學(xué)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用自制教具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有些生物知識(shí)較為抽象，教師單方面的知識(shí)輸出學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容，也很容易使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生厭倦心理，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。在這樣的情況下，學(xué)生是無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)獲取更多的知識(shí)以提高學(xué)習(xí)效率的。教師可以通過(guò)自制教具，并應(yīng)用于課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中有關(guān)“半透膜”的內(nèi)容時(shí)，生物膜由于體積較小，學(xué)生很難通過(guò)肉眼進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，但是在課堂上用顯微鏡來(lái)學(xué)習(xí)又會(huì)耗費(fèi)太多的課堂時(shí)間，此時(shí)教師往往會(huì)利用圖片或者教材等來(lái)進(jìn)行講解，但是這樣的教學(xué)方式十分枯燥，學(xué)生也很難融入教學(xué)活動(dòng)中。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同制作教具，教師要提前告訴學(xué)生制作什么樣的教具，其中需要注意些什么，再讓學(xué)生利用課余時(shí)間了解相關(guān)的制作方式，并準(zhǔn)備好制作材料。課堂伊始，可以通過(guò)學(xué)生自己制作的教具進(jìn)行教學(xué)。由于教具是學(xué)生自行制作的，對(duì)于其中的結(jié)構(gòu)和功能有更加深入的了解。另外，學(xué)生在制作教具成功后會(huì)獲得很大的滿足感和成就感，通過(guò)手工自制教具能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)提供更多的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

二、應(yīng)用自制教具加強(qiáng)動(dòng)手能力

手工自制教具的目的不僅是豐富生物教學(xué)形式，更是為了提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。在制作教具的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)作能力，還提前預(yù)習(xí)了相應(yīng)的生物知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠更容易了解知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生有了自制教具的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生能夠思考與探究研究目標(biāo)，并制作出相應(yīng)的教具。

例如，在教學(xué)必修1“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”中有關(guān)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，其中植物細(xì)胞是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)。但是，植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，不同部位的功能也各不相同，有較大的記憶難度。面對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生自制植物細(xì)胞模型，通過(guò)教材和示意圖等來(lái)了解植物細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際功能，并尋找相應(yīng)的材料來(lái)制作教具。通過(guò)這樣潛移默化的方式能夠加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在實(shí)際制作中記憶細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

三、應(yīng)用自制教具進(jìn)行小組合作

在高中生物學(xué)習(xí)中，有很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和需要牢記的知識(shí)點(diǎn)，如果僅靠學(xué)生一人操作，學(xué)習(xí)難度非常大，而且會(huì)消耗很多時(shí)間。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組，并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工合作、知識(shí)探究、制作教具等。

例如，在教學(xué)必修1“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”中有關(guān)“分泌蛋白”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生來(lái)共同制作并研究分泌蛋白合成、運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)的教具，并且根據(jù)教具的制作，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與探究來(lái)了解分泌蛋白合成運(yùn)輸?shù)恼麄€(gè)過(guò)程。這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容較多，學(xué)生在實(shí)際探索過(guò)程中，需要先了解分泌蛋白在合成和運(yùn)輸過(guò)程中所需要經(jīng)過(guò)的細(xì)胞，再以小組的形式來(lái)制作細(xì)胞器，并在此過(guò)程中了解細(xì)胞器組合在一起之后的作用。

通過(guò)小組合作制作教具，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，學(xué)會(huì)齊心協(xié)力共同攻克難關(guān)，這樣做的目的是提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。當(dāng)每個(gè)小組都完成教具制作后，可以讓小組代表來(lái)向大家講解小組制作教具的思路和探索的成果，教師便根據(jù)小組代表所講述的內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂展示能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)自己的不足進(jìn)行認(rèn)知和改善。小組合作制作教具，能夠加深學(xué)生之間的溝通與交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為高中生物教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)手工自制教具來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)的生物教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]買立蕓. 自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（5）.

[2]辛光珠，潘龍龍. 兩種自制教具在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2018（12）.

[3]李波，唐雨晴，李珊珊，等. 自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J]. 高師理科學(xué)刊，2018，38（5）.

[4]王培瑕. 手工自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程（下），2019（2）.