阮鶯鶯

[摘 要] 為了提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀教學(xué)。教師應(yīng)從三個(gè)方面著手：家校攜手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;整本書閱讀;閱讀興趣

《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)：“必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力?！睘槁鋵?shí)這一要求，部編版小學(xué)語文教材編排了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目，旨在激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教材力圖讓語文教學(xué)從課堂延伸到課外，幾乎在每一課都有課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，構(gòu)成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。

在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀已經(jīng)成為重要的內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略，改變整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行整本書閱讀。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

（一）整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

部編版小學(xué)語文教材在“快樂讀書吧”中為小學(xué)生推薦了一些必讀書目，這些書都是適合小學(xué)生閱讀的。但是，學(xué)生只讀教材指定的幾本書是不夠的。因此，教師、家長(zhǎng)應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，為其挑選適合閱讀的書籍。通常，許多教師、家長(zhǎng)會(huì)直接去網(wǎng)絡(luò)上搜索適合小學(xué)生閱讀的書單，盲目地相信書單，并讓學(xué)生閱讀。實(shí)際上，這些書單往往不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與小學(xué)生的閱讀能力并不相符?？梢哉f，教師、家長(zhǎng)選擇適合小學(xué)生閱讀書目的能力尚待提高，這也導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高。

目前，小學(xué)語文整本書閱讀課堂大概有以下幾種狀態(tài)：第一種是教師要求學(xué)生讀一本書，不管學(xué)生讀得怎么樣，教師自己也不讀;第二種是教師要求學(xué)生讀一本書，并時(shí)常檢查學(xué)生的讀書情況，但教師自己不讀;第三種是教師自己讀書，給學(xué)生導(dǎo)讀，并時(shí)常檢查學(xué)生的讀書情況;第四種是教師堅(jiān)持每天給學(xué)生朗讀，師生用一段時(shí)間共讀一本書，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流;第五種是教師不僅與學(xué)生共讀整本書，還組織閱讀交流會(huì);第六種是師生共讀完之后，不僅交流，還做各種各樣的延伸活動(dòng)，形成整體的整本書閱讀課程。大部分教師處于前三種狀態(tài)，極少的教師處于第六種狀態(tài)。

（二）原因分析

首先，教師未及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)上，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不高，覺得自己的教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間也沒有必要給學(xué)生上好閱讀課。

其次，教師缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)對(duì)于閱讀能力較弱、閱讀量較低的小學(xué)生來說十分必要。由于良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，小學(xué)生在閱讀的過程中尤其需要教師的指導(dǎo)。許多教師在閱讀教學(xué)中，沒有認(rèn)真分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生容易喪失對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而無法享受閱讀，提升閱讀能力。

最后，家長(zhǎng)不夠重視。以某縣城小學(xué)為例，調(diào)查顯示，會(huì)陪伴孩子閱讀、堅(jiān)持培養(yǎng)孩子閱讀興趣的家長(zhǎng)不到三分之一。大部分家長(zhǎng)更重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，認(rèn)為孩子在課堂上的閱讀量就夠了，課外時(shí)間讀的是閑書。因此，在孩子的周末和假期，家長(zhǎng)更傾向于將孩子送到各種培訓(xùn)班、興趣班，以提升孩子的技能。由于缺乏適合閱讀的家校環(huán)境，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）家校攜手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)主要是在課外時(shí)間，教師必須與家長(zhǎng)做好溝通，獲得家長(zhǎng)的支持，使其營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，保證學(xué)生的閱讀。

首先，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)開展整本書閱讀方面的講座，讓家長(zhǎng)意識(shí)到整本書閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做整本書閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)交流，分享整本書閱讀對(duì)學(xué)生及親子關(guān)系的影響。其次，教師可以成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，與家長(zhǎng)商量并確定整本書閱讀的書目，共同購(gòu)買同一版本的書籍，便于學(xué)生的閱讀交流。在整本書閱讀活動(dòng)開始后，教師制訂整本書閱讀計(jì)劃和打卡記錄本，在課堂上布置讀書任務(wù)，并要求家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家的閱讀情況。在讀書分享活動(dòng)開展的時(shí)候，教師要邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩或做評(píng)委。教師協(xié)同家長(zhǎng)共同營(yíng)造整本書閱讀的良好氛圍，使學(xué)生的整本書閱讀真正地落到實(shí)處。

（二）搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，要多給學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的力量，讓學(xué)生分享他們讀過的最感興趣的書，激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣。筆者每周都會(huì)安排一節(jié)語文課，專門讓學(xué)生分享自己讀到的好書，并將自己認(rèn)為最有趣的故事讀給班上同學(xué)聽。有一次，班上的一位同學(xué)分享了湯素蘭《笨狼的故事》中的《笨狼晾尾巴》，班上學(xué)生都被故事吸引住了，激發(fā)起了濃厚的閱讀興趣，都想閱讀這本書。

其次，教師可以充分利用閱讀策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。部編版小學(xué)語文教材在三年級(jí)至六年級(jí)都編排了閱讀策略單元，旨在更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略——預(yù)測(cè)，筆者經(jīng)常在班上分享童話故事書，只讀故事書的一部分，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的開頭或結(jié)尾，并說說預(yù)測(cè)的理由，在一次又一次的預(yù)測(cè)中充分激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的欲望。

最后，教師要在課堂上給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。以閱讀《稻草人》這本書為例，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣還沒有完全形成，因此筆者在上語文課之前，會(huì)安排一個(gè)學(xué)生做故事講述人，在講臺(tái)上閱讀書中的一個(gè)故事，在學(xué)生讀到一半的時(shí)候讓班上學(xué)生說一說后面發(fā)生了什么。讀過整本書的學(xué)生會(huì)舉手回答問題，并獲得成就感。通過這種形式，學(xué)生自己讀完了一遍《稻草人》，還在班上聽同學(xué)講了一遍，對(duì)書的印象會(huì)更加深刻，閱讀興趣也會(huì)更濃。

（三）開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

良好的閱讀活動(dòng)不但可以拓寬學(xué)生的閱讀渠道，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，而且可以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期閱讀，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，小學(xué)高年段的語文教師可以舉辦讀書交流會(huì)、好書推薦會(huì)、讀后感寫作比賽、讀書筆記展示交流會(huì)等活動(dòng);小學(xué)低年段的語文教師可以舉行親子故事比賽、講演繪本故事、童話劇表演等活動(dòng)，或者根據(jù)教材“快樂讀書吧”推薦的書目，進(jìn)行讀書活動(dòng)類型的選擇。三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀《稻草人》《安徒生童話》《格林童話》，于是，筆者在班上開展童話劇表演比賽，學(xué)生參與的積極性特別高，為了演好自己扮演的角色，每個(gè)演員都會(huì)熟悉故事。在排練的過程中，小學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地展現(xiàn)童話故事中的人物。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)化了語言，豐富了想象，鍛煉了能力，也激發(fā)了閱讀興趣。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語文重要的教學(xué)手段，教師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師在語文教學(xué)中應(yīng)尋找整本書閱讀教學(xué)的契機(jī)，將語文教學(xué)與整本書閱讀有效地融合在一起，全面提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫楠.基于整本書閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（12）：33-34.

[2]彭艷荷.小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀的實(shí)施策略[J].新課程，2021（1）：54-55.

[3]蔡小琴.借助整本書閱讀，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（11）：61-62.

[4]樊玉梅.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（25）：11-12.