劉強(qiáng)生

[摘 要] 口語教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)和提升學(xué)生口語交際能力的重要途徑，為了促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的有效提升，教師有必要積極探索新型有效的教學(xué)方法。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。文章對利用小組合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生口語能力的措施進(jìn)行了詳細(xì)探討。

[關(guān)鍵詞] 小組合作;小學(xué)英語;學(xué)困生;口語能力

小學(xué)英語是學(xué)生奠定英語知識和能力的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)英語口語教學(xué)中，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生口語能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大教學(xué)價值?；诖?，小學(xué)英語教師有必要積極研究小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中的有效運(yùn)用措施。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏英語口語學(xué)習(xí)興趣

從目前我國小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高是突出問題之一。這個問題形成的主要原因在于教師的教學(xué)方法，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)方法的設(shè)計和選擇上沒有根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，一味地按照自己的思路進(jìn)行授課，久而久之，不僅無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語能力的提高?？谡Z教學(xué)沒有結(jié)合實(shí)際生活，也是目前小學(xué)英語口語教學(xué)中的突出問題之一。有的教師沒有將一些學(xué)生所熟悉的生活場景或現(xiàn)象融入小學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，使得學(xué)生對使用英語的場景感到陌生，英語口語教學(xué)氛圍缺乏生機(jī)，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏生動活潑的口語教學(xué)情境

在目前的小學(xué)英語口語教學(xué)中，部分教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語教學(xué)情境，沒有正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。出現(xiàn)這個教學(xué)問題的主要原因是部分教師在課堂教學(xué)中，只注重對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的口語練習(xí)。教師在課堂上照著課本內(nèi)容領(lǐng)讀，學(xué)生則跟著教師一句一句或一個單詞、一個單詞地復(fù)讀，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的口語練習(xí)教學(xué)情境，這就使得學(xué)生在課堂上被動接受教師的安排，沒有自身的主觀意見，機(jī)械化的口語練習(xí)模式使得課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯發(fā)音的記憶不牢固，在課堂上記住了口語發(fā)音，在課后便很容易忘記。這種口語練習(xí)的形式導(dǎo)致學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效率低下。針對這一教學(xué)問題，小學(xué)英語教師在口語課堂教學(xué)中有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的口語教學(xué)情境。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生口語能力的措施

（一）展開問卷調(diào)查

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型有效的教學(xué)模式，如今被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)中。這種教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平及個性特點(diǎn)等多方面的綜合情況，將其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，之后再對組內(nèi)成員合理分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組長和組員的共同努力之下，順利完成教師安排的小組任務(wù)，并由組長進(jìn)行匯報總結(jié)，對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。為了能夠進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)下的口語教學(xué)中采取問卷調(diào)查的形式對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問，其主要目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語能力和實(shí)踐能力。例如，在人教版《英語》三年級上冊第四單元“We love animals”一課的教學(xué)中，在教完這一課的重點(diǎn)句式和單詞之后，教師可以給每個小組的學(xué)生發(fā)放一份表格，讓學(xué)生在表格內(nèi)填寫自己喜歡的動物，讓學(xué)生在小組內(nèi)用英語進(jìn)行交流討論，總結(jié)出小組成員最喜愛的幾種動物，在表格中記錄，最后由小組長統(tǒng)一匯報給教師。

（二）在小組合作中創(chuàng)設(shè)良好的口語教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的心智還尚未成熟，他們很容易在學(xué)習(xí)中受到外界因素的干擾，缺乏一定的自控能力。小學(xué)英語口語教學(xué)對小學(xué)生來說過于枯燥乏味，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中面對各種枯燥的英語句子和單詞，很難全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中?；诖?，為了能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的口語教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)和交流中，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由的英語口語交際，對相關(guān)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價值。例如，在人教版《英語》六年級下冊 “Last weekend”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“積極合作、高效探究”的小組合作學(xué)習(xí)要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，請你們圍繞‘Last weekend這一話題在小組內(nèi)討論‘What did you do last weekend？”這樣的教學(xué)形式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師的提問和引導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)就這一話題展開激烈的討論。在小組討論中，有的學(xué)生說：“I washed my schoolbag. Then I went to the park.”還有的學(xué)生說：“I cleaned my room. Then I visited my grandparents.”這樣的教學(xué)方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在小組合作交流中提高的口語交際能力。

（三）在口語教學(xué)中引導(dǎo)小組進(jìn)行對話表演

對話表演是小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是鍛煉和提升學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵途徑?；诖耍谛〗M合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話表演。在對話表演活動開展之前，教師首先要引導(dǎo)小組內(nèi)的成員對對話表演中的角色進(jìn)行分配，可以讓小組內(nèi)性格比較活潑開朗，表達(dá)欲較強(qiáng)的學(xué)生扮演重要角色，而一些次要角色，可以讓學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)都較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行扮演。教師通過組織有趣的對話表演活動，可以讓所有學(xué)生都積極踴躍地參與口語鍛煉，促進(jìn)全班學(xué)生口語能力的有效提高，讓不同學(xué)習(xí)能力和個性特點(diǎn)的學(xué)生都得到多元化的鍛煉。

例如，在人教版《英語》四年級下冊第二單元“What time is it？”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合課文中的對話部分，進(jìn)行對話表演。為了能夠順利完成教師布置的對話任務(wù)，一些在小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差且性格內(nèi)向的學(xué)生也會積極主動地參與對話表演，主動扮演對話角色，與其他組內(nèi)成員進(jìn)行對話表演，進(jìn)而有效提高口語能力。

綜上所述，隨著我國教育改革政策的日益推進(jìn)，新課改面對學(xué)生教育過程、方法及教學(xué)目標(biāo)都提出了全新的教學(xué)要求。教師要在學(xué)科教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動對新知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，并且通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅符合新課改的要求，還能夠引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須重視對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，將小組合作學(xué)習(xí)模式有效地應(yīng)用于小學(xué)英語口語教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提高，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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