蔡麗南

摘 要：微課作為一種教育資源，憑借高效的時(shí)間利用率和自由自主的學(xué)習(xí)方式，深受大家的歡迎。文章通過(guò)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，從“什么是微課、微課設(shè)計(jì)與制作常見(jiàn)的誤區(qū)及微課設(shè)計(jì)與制作的技巧”三個(gè)方面展開，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些微課設(shè)計(jì)與制作的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課設(shè)計(jì)與制作;誤區(qū);技巧

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育變革，知識(shí)的開放、教育的開放與之并行。教育的開放表現(xiàn)為資源的開放，微課作為一種新型教育資源，正以高效的時(shí)間利用率和自由自主的學(xué)習(xí)方式，深受大家的歡迎。如果說(shuō)課堂是教師烹飪的一道小鮮，微課就是這道小鮮的調(diào)味劑，因此不少教師也嘗試著開始在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課，但如何設(shè)計(jì)與制作微課卻成為廣大一線教師的一道難題。下面筆者將從“微課的概念、微課設(shè)計(jì)與制作常見(jiàn)的誤區(qū)及微課設(shè)計(jì)與制作的技巧”三個(gè)方面來(lái)展開，與大家交流。

一、 微課的概念

關(guān)于“微課”的概念，目前國(guó)內(nèi)外不同的專家學(xué)者均有不同的定義或描述，但他們對(duì)微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)都是相通的：“一種短小精悍的教學(xué)視頻”，用簡(jiǎn)單的藝術(shù)把教學(xué)的重難點(diǎn)（學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)）用可視化的視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)能夠進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)。

微課對(duì)課堂的輔助效用使得教師可以縮短他們的教學(xué)時(shí)間，從而拓展課堂討論、答疑的空間，提升當(dāng)堂練習(xí)、反饋的效率，給學(xué)生更為及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免拖延造成的遺忘和被動(dòng)。

二、 微課設(shè)計(jì)與制作常見(jiàn)的誤區(qū)

想要設(shè)計(jì)并制作一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課，不僅要具備過(guò)硬的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與技術(shù)能力，還要繞開微課制作的一些誤區(qū)。常見(jiàn)的誤區(qū)有：

（一）誤區(qū)一：認(rèn)識(shí)誤區(qū)

有些教師對(duì)微課的概念認(rèn)識(shí)不夠明晰，會(huì)認(rèn)為微課可以是教師的課堂實(shí)錄視頻片段或公開課等。對(duì)比微課的定義，上述的這兩種都明顯不符合微課的要求。

（二）誤區(qū)二：設(shè)計(jì)創(chuàng)作誤區(qū)

設(shè)計(jì)創(chuàng)作誤區(qū)包含以下幾種典型的問(wèn)題：

1. 設(shè)計(jì)理念與理論依據(jù)錯(cuò)誤

（1）觀念陳舊

通過(guò)對(duì)近年來(lái)的研究文獻(xiàn)與調(diào)查進(jìn)行詞頻分析，可以看到，在設(shè)計(jì)理念部分，教師容易把微課做成填鴨式的傳統(tǒng)型課程，這樣做往往會(huì)造成教師講得很興奮，但學(xué)生卻完全不愿意聽(tīng)，其實(shí)微課的特點(diǎn)就是短小精悍，所以廣大的教師一定要改變陳舊的教學(xué)觀念。

（2）重技術(shù)輕設(shè)計(jì)

部分教師在制作微課時(shí)，生怕自己的課件不夠炫，不夠華麗，所以加入了各種各樣的技術(shù)手段，但這是否背離了我們制作的初衷呢？我們要牢記，我們做的課件不是信息技術(shù)展示，切勿將重點(diǎn)放在技術(shù)上，而忽視了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 課程選題存在漏洞

課程的選題尤為重要。如：有一位教師制作的微課題目是《練習(xí)四》，相信看到這個(gè)題目時(shí)，我們并不知道這節(jié)微課具體的教學(xué)內(nèi)容是什么？因?yàn)樵诮炭茣總€(gè)單元的教學(xué)中都會(huì)有這樣的一個(gè)練習(xí)，因此，像這樣的題目并不合理。

3. 知識(shí)點(diǎn)組織不合理

有些教師總想要將一節(jié)課40分鐘的內(nèi)容強(qiáng)行壓成10分鐘左右的視頻，貌似把課程變成了營(yíng)養(yǎng)美味的壓縮餅干，但實(shí)際上這樣的壓縮餅干非常難吃，我們需要的是對(duì)微課做減法，也就是在有限的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單、高效地講明白。

4. 視頻質(zhì)量差

視頻畫面不清晰，視頻聲音過(guò)大或過(guò)小，背景有雜音，背景音樂(lè)過(guò)大過(guò)小，圖片模糊，有明顯卡頓、音畫延遲等，都是常見(jiàn)的視頻質(zhì)量問(wèn)題，教師在錄制的過(guò)程時(shí)一定要小心，如果出現(xiàn)問(wèn)題，可以多錄幾遍。

（三）誤區(qū)三：應(yīng)用誤區(qū)

有些教師制作的微課只是為了參加某些比賽，或者是為了完成特定的教學(xué)而制作的，錄好后就像是奢侈品柜臺(tái)前擺放的商品一樣，放起來(lái)不用，這其實(shí)已經(jīng)脫離了我們制作微課的初衷。微課不是寶藏，放起來(lái)不用，它是不會(huì)升值的，所以制作好以后一定要用起來(lái)，別把它遺忘在角落里發(fā)霉。

除了剛才講到的幾個(gè)誤區(qū)外，還有很多需要大家注意的事項(xiàng)，因此，如果想做出一節(jié)好的數(shù)學(xué)微課，我們就應(yīng)該擦亮眼睛，繞開誤區(qū)，這樣就能在設(shè)計(jì)與實(shí)施中少走彎路。

三、 微課的設(shè)計(jì)與制作技巧

網(wǎng)上的微課雖然很多，但不一定適合我們，同時(shí)也不一定適合我們的學(xué)生。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，該如何高效地制作微課來(lái)進(jìn)行“教與學(xué)”的活動(dòng)呢？我們可以從以下三方面來(lái)考慮。

（一）選題

要制作出一節(jié)好的微課，選題是關(guān)鍵。選題不能太大，也不能太小，但往往我們教師看了課本、課標(biāo)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容非常繁多，很容易就被繞暈了。怎樣在其中挑選出最合適的題目呢？其實(shí)做微課就跟種樹有些相似，好的選題就像種樹時(shí)選用好種子一樣能夠更好更快地開花結(jié)果。

1. 選題要有的放矢，適合使用多媒體

微課是為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課的選題一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和疑難點(diǎn)，這樣的微課才能及時(shí)為學(xué)生解惑，選題才會(huì)有的放矢。

如：《如何解決〈比多少〉的問(wèn)題》這節(jié)微課，教師是基于怎樣的思考而選擇這個(gè)題目的呢？在低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中“比多少”這類問(wèn)題是為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。很多教師在教學(xué)時(shí)，總是讓學(xué)生記住“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)，用加法計(jì)算;求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)，用減法計(jì)算”。結(jié)果不少學(xué)生見(jiàn)“多”就加，見(jiàn)“少”就減，因而常常出錯(cuò)。其主要原因是：學(xué)生片面理解“比多少”，未能正確地理解題目中的數(shù)量關(guān)系等。這節(jié)微課主要是幫助學(xué)生以比的基本結(jié)構(gòu)（比較量、參照量及相差量）為出發(fā)點(diǎn)，借助直條圖這一幾何直觀幫助學(xué)生理清三個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系，再通過(guò)三次分類對(duì)比，在比較中找到它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生逐步形成分析、解決問(wèn)題的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成明晰的數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到改變學(xué)生“看到多就用加，看到少就用減”的錯(cuò)誤解題思路。以此幫助學(xué)生積累問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。正是基于這樣的思考，這位教師才選擇了這個(gè)題目。