摘 要：以繪本為基石進(jìn)行習(xí)作啟蒙，是引領(lǐng)低年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話的一個(gè)新途徑。文章作者在多年的低段教學(xué)中，對(duì)繪本的教學(xué)一直在關(guān)注，從“聽(tīng)聽(tīng)繪本故事，激發(fā)表達(dá)興趣”“讀讀繪本故事，積累表達(dá)語(yǔ)言”“觀察繪本故事，引導(dǎo)展開(kāi)想象”“寫(xiě)寫(xiě)繪本故事，啟蒙表達(dá)習(xí)作”四個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)的習(xí)作啟蒙，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：繪本故事;習(xí)作;啟蒙教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0087-02

繪本，它用精美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)潔的文字共同敘述一個(gè)完整的故事，甚至有些繪本只有圖畫(huà)，沒(méi)有文字。以繪本為基石進(jìn)行習(xí)作啟蒙，降低了啟蒙習(xí)作的難度，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的自信心，是引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的一個(gè)新途徑。

一、聽(tīng)聽(tīng)繪本故事，激發(fā)表達(dá)興趣

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字量不多，如果讓他們自己去看，只會(huì)看一會(huì)兒圖畫(huà)，然后就失去了看下去的毅力。如果聽(tīng)教師讀，或聽(tīng)錄音讀，看著精美的圖畫(huà)，加上好聽(tīng)的朗讀聲，再加上悅耳的音樂(lè)聲，他們就會(huì)愉悅地接受，漸漸地愛(ài)上繪本，激發(fā)閱讀的興趣，還非常樂(lè)于表達(dá)。

（一）聽(tīng)教師讀，愛(ài)上繪本

筆者會(huì)利用各種時(shí)間讓孩子們聽(tīng)一聽(tīng)繪本。比如在早讀時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)讓小朋友拿出繪本，聽(tīng)教師讀一讀。立馬，孩子們翻開(kāi)繪本，豎起耳朵，用期待的神情注視著筆者。當(dāng)筆者用生動(dòng)的、夸張的手法演繹故事時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，有的和筆者一起讀了起來(lái)，有的跟著一起演了起來(lái)，看樣子孩子們已經(jīng)走入了繪本，進(jìn)入了繪本中的角色。筆者敢肯定孩子們的閱讀興趣已經(jīng)被筆者調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們一個(gè)個(gè)有話要說(shuō)的樣子，口語(yǔ)表達(dá)的順理成章。

例如，繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》，當(dāng)我深情地朗讀完時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小女孩眼睛里閃爍著淚花，看樣子是被我的朗讀感染到了。此刻，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)。

筆者走到這位女孩身邊，伸開(kāi)雙臂擁抱她，并輕聲問(wèn)她：“好孩子 ，故事里的哪個(gè)畫(huà)面讓你感動(dòng)到了？”

“媽媽的每一句——我愛(ài)你，讓我想到了我的媽媽?zhuān)彩沁@樣對(duì)我說(shuō)的，可是我有時(shí)還很淘氣，經(jīng)常惹媽媽生氣?！彼敛裂蹨I說(shuō)。

“老師，我愛(ài)你，你就像媽媽一樣愛(ài)著我們。”筆者走過(guò)去，給他一個(gè)大大的擁抱。

“今天回到家，我要向我的媽媽道歉，給她一個(gè)大大的擁抱！”我向她豎起了大拇指。

孩子們七嘴八舌地說(shuō)著，眼里流露出了真情，內(nèi)心是有所觸動(dòng)的。在聽(tīng)繪本的同時(shí)，教師激發(fā)了他們口語(yǔ)表達(dá)的興趣，為以后的寫(xiě)話打下了基礎(chǔ)。

（二）聽(tīng)錄音讀，意猶未盡

在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師可以讓家長(zhǎng)幫忙，在家里，利用手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化設(shè)備協(xié)助兒童聽(tīng)聽(tīng)故事，了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的聆聽(tīng)者。

家長(zhǎng)們反映：“現(xiàn)在我們家孩子可乖了，一聽(tīng)繪本故事可專(zhuān)心了?！庇械恼f(shuō)：“是呀，我家小孩之前可皮了，自從讀上繪本不吵不鬧省事多了，謝謝老師啦！”

“是呀，我們家小寶聽(tīng)了之后還想自己編一個(gè)繪本故事，叫我?guī)退麑?xiě)下來(lái)?！?/p>

“那以后的寫(xiě)話不成問(wèn)題了?！?/p>

聽(tīng)繪本在激發(fā)孩子們口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的寫(xiě)話興趣，真是一舉兩得呀！這就是繪本的魅力所在！

二、讀讀繪本故事，積累表達(dá)語(yǔ)言

（一）積累語(yǔ)言詞匯

筆者會(huì)利用各種空閑的時(shí)間來(lái)閱讀繪本。早上一到校，下課時(shí)，寫(xiě)完作業(yè)后，午休時(shí)，甚至回到家中都讓他們拿出繪本，靜靜地閱讀。在閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)他們積累一些好詞好句。

例如，在閱讀繪本《膽小如鼠的巨人膽大包天的睡鼠》中，認(rèn)識(shí)了一些好詞：膽小如鼠、膽大包天、巨人、睡鼠、許許多多、好大好大、力大無(wú)比、不折不扣、老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)等詞語(yǔ)，并且還會(huì)引用這些詞語(yǔ)說(shuō)話呢！瞧，一個(gè)小女孩介紹她的玩具時(shí)說(shuō)：“我爸爸給我買(mǎi)了許許多多的玩具，其中有一只好大好大的熊，我最喜歡！經(jīng)常抱著它睡覺(jué)呢！”聽(tīng)，一個(gè)男孩說(shuō)：“昨天我看見(jiàn)大哥哥在操場(chǎng)踢球，有一個(gè)技術(shù)很好，從老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)的地方，一腳射門(mén)，球進(jìn)了。真是太棒啦！”一個(gè)扎著馬尾辮的小女孩說(shuō)：“我的妹妹大白天都不敢一個(gè)人在家，真是膽小如鼠呀！”“她小小年紀(jì)就學(xué)著威脅人，真是膽大包天呀！”你瞧，孩子們從閱讀繪本中積累了不少的好詞，并且運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，為以后的寫(xiě)話提前做好了準(zhǔn)備。

（二）豐富表達(dá)句式

語(yǔ)言詞匯積累的同時(shí)，句式表達(dá)的豐富也是齊頭并進(jìn)的。例如，繪本《我媽媽》里，比喻句從頭到尾都是。我先讓孩子們讀一讀，感受媽媽的偉大和神奇，媽媽就像孫悟空一樣會(huì)七十二變。一些簡(jiǎn)單的句式可以讓孩子們讀一讀，記一記。比如：“我的媽媽真的、真的很棒！”“我媽媽是個(gè)手藝特好的大廚師?！薄拔覌寢屖莻€(gè)神奇的畫(huà)家?！薄拔覌寢屖侨澜缱顝?qiáng)壯的女人?！钡鹊?，在讀繪本的過(guò)程中，使孩子的語(yǔ)言達(dá)到了一定程度的積累，句式的表達(dá)隨之豐富起來(lái)，為啟蒙習(xí)作打好了一定的基礎(chǔ)。

三、觀察繪本故事，引導(dǎo)展開(kāi)想象

（一）引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

繪本中的畫(huà)面很形象，而且故事情節(jié)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)教師可以邊講邊讓孩子們猜想，接下來(lái)將會(huì)怎樣呢？猜出的小朋友，說(shuō)明他有一顆聰明的大腦，有當(dāng)導(dǎo)演的潛質(zhì)喲！這時(shí)他們來(lái)了興趣，紛紛舉起小手，猜想下面的故事情節(jié)。筆者揭曉劇情的時(shí)候，猜中的小朋友可神氣了。

例如，繪本《我媽媽》中，講完一半時(shí)，讓他們猜“我媽媽”還會(huì)是什么呢？又如繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，講到爺爺把衣服改成背心后，接下來(lái)會(huì)改成什么呢？孩子們歪著腦袋，手托著腮幫子，認(rèn)真思考的樣子真美。筆者感覺(jué)他們的思維已經(jīng)放飛了，想象已經(jīng)插上了翅膀。

（二）誘導(dǎo)演繹，想象畫(huà)面

好的繪本就像一部電影，有色有聲，讓孩子喜歡得不得了?？梢哉T導(dǎo)他們觀察完以后，進(jìn)行模仿演一演，在惟妙惟肖的表演中，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受繪本中人物的心情、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，從而激發(fā)孩子的想象。演一演的方式是孩子們最喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特征，更能激起情趣，豐富想象。

四、寫(xiě)寫(xiě)繪本故事，啟蒙表達(dá)習(xí)作

（一）仿寫(xiě)句子，鮮活角色

繪本語(yǔ)言大多簡(jiǎn)潔精練，為低段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言提供了良好的范例。仿寫(xiě)從一句話開(kāi)始，然后是一段話，甚至是整個(gè)故事。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言，參與其中，讓繪本中的角色鮮活靈動(dòng)起來(lái)。

例如，繪本《蚯蚓的日記》的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了， 是學(xué)生仿寫(xiě)的好素材。筆者告訴他們，加上幾月幾日，寫(xiě)上你想說(shuō)的話，就是日記了。

學(xué)生的仿寫(xiě)很有趣，

如：10月1日，今天是國(guó)慶節(jié)，我和媽媽爸爸一起去臨平山玩，很開(kāi)心。

10月8日，我在路邊發(fā)現(xiàn)了一片樹(shù)葉，撿起來(lái)，拿回家。姐姐說(shuō)可以把它曬干、壓平，就可以做成書(shū)簽了。

句子的仿寫(xiě)有模有樣了，假以時(shí)日，仿寫(xiě)一段話，也就水到渠成了。

（二）續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，延續(xù)精彩

許多繪本都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：故事的結(jié)尾藏著一個(gè)新的故事，讓人無(wú)限遐想，讓人意猶未盡。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象再給故事續(xù)個(gè)“尾巴”，續(xù)編繪本。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》中，結(jié)尾和開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，讓人回味無(wú)窮。接下來(lái)讓孩子們認(rèn)真觀察圖畫(huà)，展開(kāi)想象，進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。第一種：“那顆紐扣究竟去了哪里？它掉到小老鼠的家里了……”孩子們，你們覺(jué)得接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？

第二種：“第二天，約瑟去上學(xué)，想起爺爺、毯子和自己的事，約瑟拿起筆來(lái)，在紙上唰唰地寫(xiě)著，他說(shuō)：‘這些材料還夠……”，也可以寫(xiě)成一個(gè)奇妙的故事。

第三種：生活中，還有誰(shuí)像爺爺一樣，是具有魔力的人，他把愛(ài)藏在了哪里？你們之間發(fā)生了什么事？

學(xué)生可以任意選擇一個(gè)話題，可以續(xù)寫(xiě)故事，也可以借助繪本鏈接生活，創(chuàng)編故事。最后，讓學(xué)生嘗試用書(shū)面語(yǔ)言把續(xù)編或創(chuàng)編的故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

（三）讀中有寫(xiě)，一路書(shū)香

在教學(xué)了繪本《可愛(ài)的鼠小弟》后，有些小朋友對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師在課堂上補(bǔ)充讀了鼠小弟系列叢書(shū)《鼠小妹的松餅》《鼠小弟堆雪人》《鼠小妹的禮物》等。學(xué)生終于體會(huì)到了動(dòng)物世界的神奇。這時(shí)筆者要求一些能干的小朋友，說(shuō)一說(shuō)，有興趣的也可以寫(xiě)一寫(xiě)《可愛(ài)的……》，并建議學(xué)生課后去看看《母雞蘿絲去散步》《活了100萬(wàn)次的貓》《膽小如鼠的巨人膽大包天的睡鼠》《讓路給小鴨子》《逃家小兔》等繪本，孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的去向大姐姐借來(lái)看，有的叫爸爸買(mǎi)了看，有的相互交換著看。他們有滋有味地讀了起來(lái)，和繪本中的主人公進(jìn)行心靈的相遇;他們津津有味地和同學(xué)聊了起來(lái) ，來(lái)一場(chǎng)繪本故事的交流會(huì)。寫(xiě)作自然也就有感而發(fā)了。

例如，一個(gè)小朋友自己畫(huà)了幾張畫(huà)，并叫媽媽給他配上了文字，一本小朋友自己創(chuàng)作的繪本誕生了，取名《可愛(ài)的小狗崽》，雖然很稚嫩，也很笨拙，但畢竟是他自己的創(chuàng)作。他的那份開(kāi)心，那份自信是無(wú)人能給予的。我想在他小小的心眼兒里種下了一粒創(chuàng)作的種子。

小朋友們讀讀繪本，有感而發(fā)，這是多好的習(xí)作契機(jī)呀！讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，愿書(shū)香一路陪伴著他們，灑下一路的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

小繪本，大智慧。繪本看似淺顯，卻能激發(fā)孩子們?nèi)ハ胂?，啟發(fā)孩子們?nèi)?chuàng)造，喚起孩子們?nèi)ニ急?。以繪本為基石，讓孩子們聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、看一看、畫(huà)一畫(huà)、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)，就讓這帶著稚氣的，甚至是笨拙的文筆，快樂(lè)地在一路書(shū)香中起步，在如歌如畫(huà)的精美繪本中啟蒙吧！

[參考文獻(xiàn)]

[1]張麗霞，朱 貴.預(yù)測(cè)，為基于繪本的作文教學(xué)插上翅膀——以《爺爺一定有辦法》為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（4）：34-36.

[2]張競(jìng)予.在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)——繪本閱讀課《牙齒，牙齒，扔屋頂》教學(xué)感悟[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（7）：19-21.

作者簡(jiǎn)介：徐麗娟（1968— ），女，浙江杭州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。