李紅英

（廣東省深圳市光明新區(qū)公明第二小學，深圳518000）

【摘 要】在小學英語教學過程中，需要靈活多樣地運用多種不同的教學方法，尋找一種最有效且合理的教學方式，在教學的過程中體現(xiàn)出開放、精彩、有趣的課堂教學。英語繪本是一種以圖片和文字相結合進行英語學習和教學的資料，它可以有效地提高小學生對英語學習的興趣，同時也能夠調動小學生學習英語的積極性，并能使課堂教學精彩紛呈。

【關鍵詞】小學英語；繪本故事；英語課堂

英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，讓學生更好地學英語。培養(yǎng)學生學習英語的積極性，是做好小學英語教學的重要一環(huán)。在教學中，適當運用英語故事教學，運用繪本，能夠很好地激發(fā)孩子學習英語的興趣。

在教學中，教師發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學化、合理化的諸多優(yōu)勢，但也不可避免地帶來了一些弊端。對于喜好嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。于是，“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學生”成了當前不少小學英語教師的疑問。作為一線教師能否有更多的補充題材，既調節(jié)學生的胃口，又豐富學生的視野？這樣，“繪本”在教學中的運用就應運而生。

繪本就是以圖文并茂的形式，反映小學生生活的圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字更高。它的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經(jīng)驗。內(nèi)容具有簡單的故事情節(jié)，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單意義和結構。就英語繪本來說，押韻或反復句型是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式最能讓學習英語的小學生，尤其是低年段的學生察覺和掌握英語文字。教師可以通過許多技巧的運用，通過對圖片繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事、讀繪本和說故事，使課堂有趣、有效、精彩。如何讓英語繪本在教學中有效地運用呢？多年來筆者一直在堅持不懈地進行按照讀音規(guī)律拼讀單詞的語音教學，但是學生在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，仍然不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。這說明語音并沒有被學生完全掌握，學生也沒有形成學習技巧。

低年級學生是學習字母的起始年級，在字母教學的同時，筆者融入了phonics教學方法及自然拼音法。通過phonics教學方法的學習，學生不再是學一個忘一個，每個孩子都可以找到最符合自己的方式幫助記憶。通過一年多的研究，學生通過phonics教學方法基本掌握了一定的單詞拼讀規(guī)律，能夠在教師的引導下拼讀符合這一規(guī)律的單詞。并且在發(fā)音不夠準確的時候，通過老師的動作提示，能夠自覺糾正發(fā)音?，F(xiàn)在很多孩子能夠根據(jù)拼讀規(guī)律自己拼讀單詞，更為可貴的是，學生對于沒有學過的單詞，不再是一味地等待，而是敢于大膽地拼讀?！笆谥贼~不如授之以漁”，教給學生方法是最為重要的。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！崩美L本在課堂教學中有效運用使學生們在想象的空間中遨游，啟發(fā)了他們使用語言的動力，學生學習的氛圍一下調動起來，并能全情投入，表現(xiàn)出濃厚的英語學習興趣，學習氛圍讓人贊嘆！

這個學期學校引進了《英語電影聽說分級教程》作為補充教材。《英語電影聽說分級教程》可歸為故事性教學?；谛蜗笥腥さ牟鍒D和繪本故事，再加上學生已有的單詞的拼讀能力，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣；更重要的是，這是符合低年級學生的知識水平和認知水平的教材。學生既在純正的英語背景下學習了地道的英語，體驗不一樣的生活，拓展視野；同時也在學習完自然英語拼讀法之后鞏固，并在繪本閱讀的過程中獲得愉悅感、成就感，體會繪本閱讀帶來的樂趣。

在教學《英語電影聽說分級教程》時，筆者通常使用這幾種方法來培養(yǎng)學生的能力。

一、設計疑問導入故事，培養(yǎng)學生開放發(fā)散思維的能力

故事導入從形式上可以分為主題導入和內(nèi)容導入兩種方式，無論哪一種方式，都可以采用設置疑問的方式來啟發(fā)學生的發(fā)散思維。比如主題導入可以采用的方式有寫出標題，讓學生了解故事內(nèi)容；從學生熟悉的東西出發(fā)，就故事主題展開討論；教師、學生扮演角色，引入主題；放一首與故事主題有關的歌曲等。內(nèi)容導入時，教師應給學生提供相應的暗示或提示，這樣會激起學生的想象與猜測，激發(fā)學習的興趣，使開放的英語課堂更加精彩多樣，并使他們成為全情投入的、積極的繪本閱讀者。

二、想象故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力

繪本故事之所以具有非常大的吸引力是因為它有引人入勝的、步步發(fā)展的情節(jié)。小學生具有豐富的想象力和聯(lián)想能力，教師要根據(jù)學生的這一特點，積極地引導學生對故事情節(jié)的發(fā)展進行多角度及多方面的思考。

三、描述繪本故事插圖的細節(jié)，培養(yǎng)學生觀察和用英語的能力

繪本插圖最大的特點就在于它的“繪”，每一幅插圖都有淺顯與深層含義的挖掘。在教學中，除了引用專門的教材《英語電影聽說分級教程》作為補充之外，在學習牛津英語教材時，筆者也結合話題相對應的圖片進行繪本教學。

在牛津英語教學中，每一個單元都有一個話題，老師們可以根據(jù)每個話題或主題的相關內(nèi)容去尋找合適的英語繪本，用在引入新課、操練知識點或每一個單元或期中、期末的復習課上。這樣學生既可以閱讀新鮮的內(nèi)容，也能夠見到課本中即將學習或已學過的單詞和句子。尤其是作為復習用時，學生能夠看懂插圖繪本，能夠欣賞其美妙之處，學生有一種強烈的成就感，同時用閱讀繪本插圖，運用繪本的方式使語言不斷復現(xiàn)，比花很多時間講解語言知識點要更加有效。比如在學習1A Unit 9時，筆者選用了“May I please have a ... ？”作為引入，學生在主人公Alice的經(jīng)歷中了解到想要某件事物時必須禮貌地請求“May I please have ... ？”又如在學習1A Unit 10 On the Farm時，筆者給學生補充Cliffords animal sounds，學生除了了解到書本上的動物的叫聲外，補充的動物聲音更滿足了他們的求知欲。再如學習1B Unit 1 Look and See后，筆者把Eric Carl的經(jīng)典作品Brown Bear，Brown Bear，What do You See？介紹給學生。故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導：“Brown bear，brown bear，what do you see？”學生回答：“I see a red bird looking at me.”教師接著問：“Red bird，red bird，what do you see？”學生答：“I see a yellow duck looking at me.”文字非常有韻味，朗朗上口，讓學生讀了還想讀。

在使用繪本輔助教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)繪本就如語文教學中的課外閱讀一般，它不僅使開放的英語課堂更具有趣味性，而且可以使孩子明白英語知識的實在性，明白英語學習的現(xiàn)實性。他們接觸到的英語知識，不再是純粹的文字，而是一段段生動活潑的故事情節(jié)，是一串串美麗的生活環(huán)節(jié)。圖片、繪本的配合使用，使開放的英語課堂教學更加精彩紛呈。

參考文獻

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉清.小學英語中的合作學習探究[J].英語畫刊（高級版），2014（10）.