高中信息技術(shù)課程融合職業(yè)生涯教育實(shí)踐探究

摘 要：在當(dāng)前的高中教育中，不少學(xué)校對(duì)高中職業(yè)生涯教育缺少相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)及相應(yīng)的師資配備，加上我國(guó)目前還處于應(yīng)試教育的大環(huán)境中，很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致在我國(guó)普通高中的教學(xué)中，很少出現(xiàn)能夠融合職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。而在高中信息技術(shù)課程中融合相應(yīng)的職業(yè)生涯教育具有一定的可行性和優(yōu)勢(shì)。下面，筆者將詳細(xì)探究這一融合過(guò)程的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);職業(yè)生涯教育;融合探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0034-02

引 言

我國(guó)的職業(yè)生涯教育起步較晚，但是高考改革方案的出臺(tái)，將高中職業(yè)生涯教育推到了重要位置。而與高中課程改革有關(guān)的文件紛紛出臺(tái)，也讓高中職業(yè)生涯教育的目標(biāo)和發(fā)展方向逐漸變得明晰，但實(shí)施情況往往不盡如人意。在筆者看來(lái)，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，除了學(xué)校方面缺少系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)和配套的規(guī)劃方案外，還有一個(gè)原因就是高考給學(xué)生帶來(lái)的壓力依然很大，很多主科課程課時(shí)緊張，這使職業(yè)生涯教育無(wú)法得到有效開展。但是，職業(yè)生涯教育與高中信息技術(shù)課程進(jìn)行整合具有一定的優(yōu)勢(shì)，能更好地幫助學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。這對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展是有很大益處的[1]。

一、將信息技術(shù)課程作為職業(yè)生涯教育融合對(duì)象的原因

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，每門高中課程其實(shí)都能夠與職業(yè)生涯教育進(jìn)行很好的融合。高中各門學(xué)科的教材內(nèi)容不僅是學(xué)生未來(lái)在選擇職業(yè)時(shí)必須了解和掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是進(jìn)行職業(yè)生涯教育很好的發(fā)散材料。所以，無(wú)論是哪一門科目，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師都可以將職業(yè)生涯教育融入進(jìn)去。而這恰恰是一種最為有效的教育方法，也是教學(xué)的趨勢(shì)和必然要求。可是，在真實(shí)的教學(xué)操作過(guò)程中，又該如何凸顯每門學(xué)科中職業(yè)生涯教育的價(jià)值呢？尤其是怎樣才能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)與各門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合呢？

筆者認(rèn)為，目前這個(gè)問(wèn)題還處于初級(jí)探索階段，沒(méi)有一個(gè)較為成熟的操作案例作為參考。高中教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果想把生涯教育融入自己的學(xué)科教學(xué)中，就必須有效挖掘自己所教授的學(xué)科領(lǐng)域及相關(guān)教科書中所蘊(yùn)含的職業(yè)生涯教育素材，然后再根據(jù)素材進(jìn)行拓展，向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。少部分教師在進(jìn)行自己科目的生涯教育過(guò)程中，會(huì)增加一些類似求職角色扮演、名人傳記閱讀及社會(huì)現(xiàn)實(shí)介紹等活動(dòng)。但是在筆者看來(lái)，這種融合是淺層的，而職業(yè)生涯教育和高中各科課程的融合應(yīng)是深度的，也就是說(shuō)，要把職業(yè)生涯教育看成一個(gè)主體的大抓手，而它所連接的是不同類型的科目學(xué)習(xí)的小抓手。從高中職業(yè)生涯教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在未來(lái)的高中教育過(guò)程中，這種生涯教育絕不是僅僅局限于對(duì)學(xué)生的學(xué)科選擇和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，而是讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思考能力，掌握未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的重要知識(shí)、技能，明確應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度。而作為最為貼合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的信息技術(shù)課程，恰好能在這一方面與時(shí)俱進(jìn)，做到與職業(yè)教育相融合。此外，當(dāng)代社會(huì)的高度信息化使信息技術(shù)成為人們較為重要的、必須掌握的生存技能之一，所以，這就是筆者將高中信息技術(shù)課程作為職業(yè)生涯教育融合對(duì)象的原因[2]。

二、職業(yè)生涯教育和高中信息技術(shù)課程的深度融合策略

（一）學(xué)科項(xiàng)目的整合策略

筆者曾在信息技術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)探索過(guò)程中，率先對(duì)高中必修的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程和未來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的數(shù)字知識(shí)體系進(jìn)行了有效構(gòu)筑，接著以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平為基礎(chǔ)，并以項(xiàng)目為依托，將軟件教學(xué)作為相關(guān)抓手，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力提升作為目的，在對(duì)分析教材重構(gòu)后所形成的獨(dú)特目標(biāo)體系進(jìn)行深入研究后，探索了項(xiàng)目課程主題。這有效地保證了高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連續(xù)性，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了激發(fā)和提升。

（二）深度融合生涯教育的方法總思路

在進(jìn)行階梯項(xiàng)目研究的過(guò)程中，如果想將生涯規(guī)劃教育貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師就要明白這樣做的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓他們?cè)谖磥?lái)進(jìn)行探索時(shí)能夠更好地選擇適合自己及社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)與技能。而在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)有效發(fā)揮信息技術(shù)這門課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把生涯教育和信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)及技能進(jìn)行結(jié)合，然后培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，然后分析他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身能力的變化。教師在教學(xué)中滲透有關(guān)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容時(shí)，就可以按照這些數(shù)據(jù)更好地為高中生提供關(guān)于其未來(lái)發(fā)展方向的指導(dǎo)[3]。

（三）推動(dòng)高中生在信息技術(shù)課程中規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

在開展高中信息技術(shù)課程時(shí)，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)開放學(xué)習(xí)作為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要通過(guò)相應(yīng)的演示和資料的分發(fā)來(lái)達(dá)成五個(gè)階段。

第一個(gè)階段是認(rèn)識(shí)自我。在這個(gè)階段中，教師要向?qū)W生講解職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己的能力有充分認(rèn)識(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己基本情況和能力的了解是非常有必要的。學(xué)生只有對(duì)自己的能力、情況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深度了解，才能讓自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更加準(zhǔn)確。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)性格測(cè)試，從而使其獲得有關(guān)職業(yè)建議、個(gè)人性格特征及能力總結(jié)的詳細(xì)而準(zhǔn)確的報(bào)告。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生用文字編輯軟件來(lái)有效整合自己所得到的信息，使其基于個(gè)人性格特征和職業(yè)方向選擇，制作一份正規(guī)而完整的分析報(bào)告。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意把高中信息技術(shù)教材對(duì)文字處理軟件的基本學(xué)習(xí)要求和知識(shí)，融入對(duì)分析報(bào)告的具體設(shè)計(jì)要求中。如果學(xué)生遇到疑難的問(wèn)題，教師要進(jìn)行演示，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。

第二個(gè)階段是展示自我的階段。很多高中生能夠?qū)ψ约旱呐d趣愛(ài)好和能力特長(zhǎng)進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，但是只有很少部分高中生能夠明白自己的興趣愛(ài)好和能力特長(zhǎng)，以及自己未來(lái)可能受到的教育對(duì)自己步入工作崗位所產(chǎn)生的作用。這就導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯的良好規(guī)劃。對(duì)此，教師可以結(jié)合部分重要軟件的使用教學(xué)讓學(xué)生提前感受自己職業(yè)生涯道路上所需要掌握的內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生依托圖像處理軟件為自己制作一張名片或簡(jiǎn)歷，從而讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有個(gè)具體的規(guī)劃和設(shè)想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠收獲自信心，更加明確自己努力的方向[4]。

第三個(gè)階段是教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生搜索如“網(wǎng)上十大最容易讓人誤解的專業(yè)”這些內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前各大熱門專業(yè)進(jìn)行梳理和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將其中關(guān)鍵的職業(yè)分析點(diǎn)保存下來(lái)。接著，教師有兩個(gè)選擇，一是結(jié)合文字處理軟件的課程內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己所要選擇專業(yè)的未來(lái)就業(yè)情況進(jìn)行分析;另一個(gè)是結(jié)合電子表格軟件的操作內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上所查到的關(guān)鍵信息點(diǎn)來(lái)構(gòu)筑電子表格字段。這些字段包括職業(yè)名稱、專業(yè)名稱、學(xué)校專業(yè)排名及專業(yè)畢業(yè)后三年內(nèi)的工資水平變化等[5]。在這個(gè)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的專業(yè)分析和數(shù)據(jù)匯總作業(yè)。

在最后兩個(gè)階段中，教師應(yīng)對(duì)專業(yè)進(jìn)行展示，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行綜合發(fā)布。針對(duì)前者，教師可以要求學(xué)生使用相應(yīng)的影音編輯軟件來(lái)制作相關(guān)視頻，并讓學(xué)生介紹自己憧憬的專業(yè)或職業(yè)。在制作過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生融入自己對(duì)未來(lái)發(fā)展路線的規(guī)劃，以及自己對(duì)職業(yè)的理解[6]。在綜合發(fā)布階段，教師則要結(jié)合網(wǎng)頁(yè)制作軟件，來(lái)教授學(xué)生如何制作有關(guān)自己個(gè)人職業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑的網(wǎng)站。學(xué)生通過(guò)制作這方面的網(wǎng)站，可以在獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)站設(shè)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，提升自己的職業(yè)規(guī)劃能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，高中的不同階段和不同學(xué)科都需要職業(yè)生涯教育，而信息技術(shù)課程和職業(yè)生涯教育的融合只是其中一部分。但無(wú)論如何，教師都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷探索有效的融合方式。這樣才能夠使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中明確自己的職業(yè)道路。

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基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)理念的高中生涯規(guī)劃教育實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK19QJC003）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周麗媛（1993.4—），女，湖南湘西自治州人， 本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。