葛朝霞

摘 要：校本課程源自英國，校本就是以學校為本，以學校為基礎。校本課程主要有三方面的內涵，分別是以學校為基礎，在學校中開展，為了學校的發(fā)展，就是根據(jù)學校自身的辦學理念結合學生需求開展的課程，主要是以國家和地方制定的課程體系為核心，依據(jù)學校自身的性質、特點和條件，利用學校內部的資源，進行校本課程的實施，是一個不斷發(fā)展的課程改進過程。

關鍵詞：《習近平講故事》;數(shù)學;校本課程;完整體系

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0021-02

初中階段是學生學習的一個重要階段，但是當前數(shù)學課程體系還存在一定的問題，它沒有將數(shù)學學習的作用充分發(fā)揮出來。因此，我們可以借助《習近平講故事》將數(shù)學校本課程的完整體系構建起來，這樣更加有利于學生對數(shù)學的學習。在當前開設數(shù)學校本課程的意義是保障和促進國家教學課程的有效實施，關注本校學生的差異性，提高學校教師專業(yè)技術能力。

一、初中數(shù)學校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

初中數(shù)學校本課程的開發(fā)是一項長期復雜的過程，所以在實際的建設過程中會遇到各種各樣的阻礙因素。

（一）觀念的墨守成規(guī)

在現(xiàn)階段，很多教師的教學觀念仍然停留在注重學校升學率的提升方面，學生和家長在選擇學校的同時，第一要素就是考察和了解這個學校的升學率。由于這種教學觀念的存在，很多學校以學生的成績?yōu)榈谝灰獎?，很難在初中數(shù)學校本課程的開發(fā)方面取得有效的建樹。學生認為只有考上一所理想的高中才是自己的出路，教師則認為學生只有考上理想的高中則是其優(yōu)秀教學能力的一種體現(xiàn)，這樣一來，校本課程開發(fā)的兩個主體因素，都很難以變革的眼光去看待校本課程開發(fā)和建設這件事情，在實際的開發(fā)過程中也很難取得有效的進展。

（二）開發(fā)的費用嚴重不足

因此，初中數(shù)學校本課程的開發(fā)需要一定費用，但這些往往是由當?shù)氐恼块T或者相關機構來投入的，由于政府或者相關部門的經(jīng)濟能力有限，很難將校本課程的開發(fā)作為一項長期的事業(yè)進行下去。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學校的經(jīng)費大多是投入在提高學生學習成績的教學環(huán)節(jié)當中，學校忽視了初中數(shù)學校本課程的開發(fā)，也很難認識到校本課程開發(fā)與建設的重要性。

（三）師資水平有待提高

阻礙校本課程開發(fā)的最大因素就是師資水平。首先，由于教學任務和教學時間的緊迫性，很多教師往往沒有足夠的時間參與到教研活動當中，長此以往，他們就不具備高超的教研水平，也不具有與時俱進的教研能力，心有余而力不足，很難在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮出自身的真正作用。其次，教師由于教學任務繁重，教學時間緊張，很少思考課本的改革方案，沒有改變自己的創(chuàng)新意識與想法，在實際的校本課程開發(fā)與建設中也就很難具備創(chuàng)新的思路和精神。最后，在校本課程的開發(fā)中，沒有優(yōu)秀的專業(yè)技術人員對教師進行有效指導。在開發(fā)過程中遇到困難和問題時，教師往往因為沒有科學合理的指導，而導致校本課程的開發(fā)進度停滯不前。農(nóng)村由于各項基礎教學設施有待改進，加之教學經(jīng)費的拮據(jù)和傳統(tǒng)教學觀念的影響，學校很難愿意為校本課程的開發(fā)聘請專業(yè)的技術人才。

二、構建初中數(shù)學校本課程完整體系的基本原則

教師要根據(jù)學校的辦學特色，再結合學校學生的實際情況，對數(shù)學教材中存在的不足進行補充。教師要提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，進一步完善學生人格，讓學生感受到數(shù)學的魅力，找到合適的方法學好數(shù)學。初一、初二、初三，不同時期學生的思維特點是不同的，所以初中數(shù)學校本課程也要有不同的側重點。

初一數(shù)學校本課程主要是為了激發(fā)學生的數(shù)學興趣，通過一些有意思的數(shù)學題目和活躍的課堂氣氛吸引學生的注意力，在初一的數(shù)學校本體系要側重于趣味性，讓學生知道數(shù)學的有趣，而不是一味地做題，也可以通過相關的數(shù)學人物介紹，讓學生感興趣，讓教師學生感受到數(shù)學家的探索精神，這些都要體現(xiàn)在初一的數(shù)學校本上。初二數(shù)學階段的重點課程是幾何，主要是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。當前隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，學生在學習數(shù)學的基礎上可以掌握相關的計算知識，可以鍛煉學生的邏輯思維能力。教師可以將幾何的學習與網(wǎng)絡上的繪圖工具相結合，利用電腦操作繪制動態(tài)的幾何圖形，借助于多媒體讓學生看到數(shù)學幾何圖形的深奧，讓學生的邏輯思維得到進一步訓練。在初三階段，教師需要對所有階段的知識進行匯總，以此提高學生的綜合學習能力。為了提高中考成績，教師也要重視引導學生對數(shù)學做題過程進行反思，從而對數(shù)學解題的方法和思想進行進一步的鞏固，避免學生沉溺于做題，陷入只會做題，不會思考的誤區(qū)。然后教師要引導學生多歸納總結，找到不同數(shù)學題型之間的共性，找到每道題的特性，把對數(shù)學知識的學習轉化為一種數(shù)學反思能力，在做題中進行創(chuàng)新，所以構建初三時期的數(shù)學校本體系要注重于數(shù)學知識總結歸納以及數(shù)學解題方法和數(shù)學思路的掌握。

三、《習近平講故事》與校本課程體系的結合

在人教版八年級數(shù)學上冊的教材中，第11章和第12章都與三角形有關，這涉及很多解題方法，但數(shù)學題型是不斷變化的，因此學生在做這些相關的幾何圖形題時候，一定不要眼高手低，要動手去實踐操作，真正對圖形進行分析思考，在分析思考的過程中，尋找正確的解題方法。因此構建初中數(shù)學校本課程，要想建立 完整的體系，教師就需要結合《習近平講故事》所傳遞出來的沒有調查就沒有發(fā)言權的精神，教師在初中校本內容的編寫中，要更加注重學生的實踐動手能力，并在教材中補充調查研究的課程。

《習近平講故事》的核心思想就是建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，從而推動教育的變革與創(chuàng)新。因此，教師在引導學生學習初中數(shù)學時，不僅要注重學生在課堂上的即時學習能力，還要讓學生通過課堂上的學習來解決生活中的實際數(shù)學問題，將學習與實踐二者有機結合。實踐是檢驗真理的唯一標準，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師要引導學生通過對課本理論知識的學習來思考實際生活中遇到的數(shù)學問題，并運用理論知識來解決這些問題。比如，學校在構建校本課程的過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的數(shù)學問題，教師可以將這些實際的問題引入課堂的實際教學過程，引發(fā)學生思考并予以解決。這樣一來，不僅可以將教學與學校的實際問題結合起來開發(fā)校本課程，還可以鍛煉學生對數(shù)學課本理論知識的實踐能力，幫助學生更好地消化和吸收課本上的知識內容。這樣一次實踐與理論的有機結合，可以幫助學生實現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時科學”的學習目標。