摘 要：目前，多元智能教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域十分風(fēng)靡的方式之一。這種教育方式能發(fā)展幼兒的智力，幫助幼兒形成正確的智力觀，這一點(diǎn)已經(jīng)成為促使幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。多元智能教育在幼兒教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它能將教育與智能相結(jié)合，建立一套完整的幼兒學(xué)習(xí)多元智能模式，能最大限度地挖掘并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的潛能，從而使幼兒的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化與多元化，并實(shí)現(xiàn)合作化。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;幼兒教育;探索實(shí)踐

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0010-02

引 言

新興起的多元智能教育理念是由美國心理學(xué)家霍華德加德納所提出的理論。這一理論的提出給傳統(tǒng)的教育理念造成了很大的沖擊與挑戰(zhàn)。幼兒教育階段是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育為幼兒以后所受到的教育奠定了基礎(chǔ)，也是其教育生涯的開端。因此，幼兒教育必須要遵循的一項(xiàng)原則就是要以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，最終達(dá)成全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目的。在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，教師要滲透多元智能理念。這種教育方式可以更好地提升幼兒的智力水平，并輔助他們培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而促使其身心得到健康、全面的發(fā)展。在此過程中，教師還要堅(jiān)持因材施教的原則，鼓勵(lì)每位幼兒都發(fā)揮自身獨(dú)特的特點(diǎn)。多元智能教育應(yīng)以實(shí)際情況為基本條件，將傳統(tǒng)的幼兒教育理念的優(yōu)勢與現(xiàn)代多元智能教育理念相互結(jié)合，最終形成一個(gè)能促使我國幼兒教育發(fā)展的系統(tǒng)性教育方案。

一、多元智能教育的良性作用

多元智能教育能夠幫助幼兒發(fā)展智力，使他們的智力達(dá)到一定的水平。不僅如此，多元智能教育還可以輔助幼兒的智力向多樣性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展幼兒綜合能力的目的[1]。

我國固有的幼兒教育理念中有許多不合理的地方，而如何摒棄這些不合理，是教師在現(xiàn)代教育中需要思考的一個(gè)問題。多元智能教育更注重幼兒的認(rèn)知水平與能力，因此，采用這種教學(xué)方式能幫助教師更好地做到因材施教，使其根據(jù)每位幼兒的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式[2]。

多元智能教育能夠幫助幼兒形成正確的評價(jià)觀。以往，幼兒教育的相關(guān)工作部門的評價(jià)指標(biāo)與方式較為單一，而采用多元智能教育模式，可以使這些指標(biāo)與方式變得更加多元化，讓幼兒在成長的過程中充分解放自己的天性，提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

多元智能教育能夠?qū)鹘y(tǒng)的幼兒教育理念進(jìn)行升級與轉(zhuǎn)化，能幫助幼兒教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)掘幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。在這一教育模式下，幼兒能得到教師足夠的重視，發(fā)揮自身的潛能;教師則可以在教學(xué)中體會到更多的工作樂趣，形成更加積極的教學(xué)態(tài)度[4]。多元智能教育能幫助幼兒形成正確的“三觀”，更加注重幼兒的身心健康發(fā)展，致力于更好地發(fā)掘幼兒的興趣與特長。

二、多元智能教育的應(yīng)用

（一）建構(gòu)正確的幼兒教育理念

我國社會的經(jīng)濟(jì)、政治與文化都在不斷發(fā)展，而教育作為我國的頭等大事之一，自然也在與時(shí)俱進(jìn)。過去傳統(tǒng)落后的教育觀念，已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求，以及當(dāng)前幼兒的需要。因此，想要提升我國幼兒教育水平，教師要形成科學(xué)、合理的幼兒教育思想與觀念。當(dāng)多元傳統(tǒng)教育觀念與我國傳統(tǒng)的幼兒教育觀念相結(jié)合時(shí)，幼兒教師便可以在工作過程中了解到幼兒發(fā)展階段所具備的不同水平與特點(diǎn)，并意識到每位幼兒在智力發(fā)展的過程中都存在著一定的差異和特殊性。幼兒在發(fā)展的過程中具有多元化特點(diǎn)，因此，教師在教育過程中也要采取多元化手段。綜上所述，教師要以多元化智能教育手段為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要來確定自己的教育方向，這樣才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[5]。

（二）實(shí)現(xiàn)教育的多元智能模式

在多元智能模式下，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一種對幼兒身心發(fā)展有利的多元性教學(xué)活動。這樣，幼兒在各種教學(xué)活動中，可以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的個(gè)性化、互動化與多元化。在教學(xué)過程中，幼兒教師可以根據(jù)實(shí)際情況，通過判斷所教育的具體場景來選擇不同的工具，通過實(shí)際工具來培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)幼兒獨(dú)立完成了一項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)活動后，教師要及時(shí)給予其表揚(yáng)。這種方式能在很大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，并給予他們一定的成就感。但是，每位幼兒的天賦和個(gè)人能力都有差異，如有的幼兒動手能力較強(qiáng)，有的幼兒動手能力較弱。對于動手能力較弱的幼兒，教師不能過分苛責(zé)，而是要耐心地給予他們指導(dǎo)與幫助。這種方式能夠很好地保護(hù)幼兒的自尊心與自信心，同時(shí)可以讓幼兒知道只有通過堅(jiān)持不懈的努力才會獲得成功這一道理[6]。

例如，在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，教師可以利用身邊的紙板、紙盒或塑料瓶等工具制作成不同類型的汽車模型，制作完成后，再將這些模型分發(fā)給幼兒觀賞。在這一系列前期準(zhǔn)備工作都完成后，教師可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)立制作汽車模型，并在幼兒制作完成后，讓他們介紹自己所制作的模型所獨(dú)有的特點(diǎn)。這種教學(xué)活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力與自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和相互協(xié)作能力。

（三）幫助幼兒在教學(xué)活動中學(xué)會生活

老話說，藝術(shù)來源于生活又高于生活，靈感也是如此。在開展幼兒實(shí)踐教學(xué)活動的過程中，教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。每個(gè)不同主題的生活學(xué)習(xí)活動都會在不同的領(lǐng)域與層次上提升幼兒的智力發(fā)展水平。這種方式可以讓幼兒切身參與體驗(yàn)生活，也是對他們實(shí)際動手能力和生活能力的一種鍛煉和提升。在這一過程中，幼兒可以感受到生活的美好。

例如，幼兒園常見的一個(gè)活動就是“過家家”游戲。在這個(gè)過程中，教師可以觀察幼兒的興趣點(diǎn)所在，并以此為依據(jù)，挑選一些適合玩“過家家”游戲的器物。這些器物能幫助幼兒掌握一些基本的生活技能。同時(shí)，如果條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起動手制作一些生活中的食物、飲品等。在這一過程中，幼兒的參與度和愉悅感將會大大增強(qiáng)，同時(shí)，他們也可以體會到日常生活所蘊(yùn)含的樂趣。在游戲中，如果幼兒遇到困難，教師也可以讓他們學(xué)會如何去解決，從而培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。幼兒教師開展教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是教會幼兒科學(xué)文化知識，更重要的是在幼兒的成長起步階段了解他們的興趣愛好，挖掘他們的才能和潛力，在提升幼兒智力水平時(shí)，還要注重幼兒之間的差異性，發(fā)展每位幼兒所特有的技能和個(gè)性。

（四）創(chuàng)新幼兒教學(xué)評價(jià)方式

教師應(yīng)用多元智能教育理論，能夠?qū)τ變航虒W(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式進(jìn)行革新。過往的評價(jià)體系能夠做到真實(shí)度較強(qiáng)，但是不能做到多角度地關(guān)注幼兒的成長特點(diǎn)。然而，多元智能評價(jià)能夠?qū)⒂變鹤鳛橹黧w，同時(shí)保證社會各階層與幼兒所在的家庭也參與到教學(xué)評價(jià)體系中。這種方式可以最大限度地保證教學(xué)評價(jià)體系的正確度高、準(zhǔn)確性強(qiáng)、社會透明度高[7]。

例如，卡片勾選是教學(xué)評價(jià)的一種主要方式，可以幫助教師充分了解教學(xué)活動的成果，同時(shí)能使教師對幼兒的學(xué)習(xí)狀況及自己在教學(xué)中所存在的問題了如指掌，最后通過智能化的方式達(dá)到對自己的教育成果全面了解的目的，并在找到自己所存在的問題后及時(shí)進(jìn)行改正與提高[8]。

結(jié) 語

在幼兒教育過程中，教師一定要堅(jiān)持多元智能化教學(xué)的模式。想要達(dá)到智能化教育的效果，建立相關(guān)的教學(xué)環(huán)境必不可少，完善教育評價(jià)體系也很重要。教師在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持為幼兒創(chuàng)造多元智能的情境，以求達(dá)到提高幼兒身心發(fā)展水平的目的，也要多發(fā)掘幼兒的智力與潛能，從而更好地培養(yǎng)他們的動手能力。在幼兒教學(xué)中，幼兒教師要掌握多元化智能教育理念的知識，堅(jiān)持我國的教育基本方針，樹立正確的教育理念與意識，并在工作中努力跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，及時(shí)找到自己所存在的問題，并加以改正。如此，教師才能全面提高自己的教學(xué)工作水準(zhǔn)和思想道德素質(zhì)，加大多元智能化教育理念的應(yīng)用力度，最終達(dá)到推進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的目的。

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作者簡介：楊小麗（1992.1—），女，甘肅白銀人，專科學(xué)歷，研究方向：幼兒教學(xué)。