摘 要:隨著新課程改革的不斷深入,初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作也迎來(lái)了巨大變革。目前,綜合性學(xué)習(xí)作為初中語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容受到師生的廣泛關(guān)注,教師也在積極思考新的教學(xué)策略以推動(dòng)其向著更符合學(xué)生需求、更能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要的方向發(fā)展。但是,在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中我們不難看出,初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還存在這樣或那樣的問(wèn)題,制約著綜合性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展?;诖?,本文對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究,并提出了幾點(diǎn)可行的解決策略,希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)18-0046-02
引 言
新課程改革背景下,初中語(yǔ)文教育中的綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大區(qū)別,在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題。比如,初中語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不足,容易出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容和模式單一等問(wèn)題,很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此,切實(shí)提高初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量就顯得至關(guān)重要。
一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
(一)部分教師不重視綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)作為新課程改革中的重點(diǎn)內(nèi)容,應(yīng)得到更多人的關(guān)注和支持,但部分教育工作者受傳統(tǒng)教育思想影響較大。雖然學(xué)校大力支持綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,但一些教師沒(méi)有積極配合,仍將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這部分教師未能真正認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性,只是一味地用習(xí)題、分?jǐn)?shù)、未來(lái)等“關(guān)鍵詞”給學(xué)生施加壓力,導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)為語(yǔ)文是一道道題、一篇篇文章,其采用的學(xué)習(xí)方法也是基于考試的機(jī)械性記憶與套入法等。這樣不僅不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,還會(huì)打擊其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性,難以使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
(二)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容死板
我們將綜合性拆解開(kāi)來(lái)不難分析出其中包括的開(kāi)放性、自主性、合作性、探究性、生成性等特質(zhì),其重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主探究,能夠在教師創(chuàng)設(shè)的合作、競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境中盡情展示自我、進(jìn)行靈動(dòng)學(xué)習(xí),在活動(dòng)中不斷提升自我[1]。但針對(duì)目前的情況,教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),雖然能運(yùn)用小組合作法來(lái)為學(xué)生提供足夠的探究空間,但內(nèi)容無(wú)趣、形式單一,有一定的形式主義傾向。綜合性學(xué)習(xí)如果不能以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn),就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;如果不能以生活為基礎(chǔ),就會(huì)限制學(xué)生的思維空間。因此,合理設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得格外重要。
(三)綜合性學(xué)習(xí)流于形式
在應(yīng)試教育背景下,不論學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師,都承受著巨大的壓力,而綜合性學(xué)習(xí)注重的是綜合性,側(cè)重于自主探究,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,這就會(huì)大大擠壓習(xí)題訓(xùn)練所用的時(shí)間[2]。在以往的教學(xué)中,在應(yīng)試教育模式下,題海戰(zhàn)術(shù)雖然不是學(xué)生最喜歡的方式,甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感,但能夠在一定程度上提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因?yàn)閷W(xué)生只需要熟練掌握某些內(nèi)容便能正確解答題目,所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,大多數(shù)初中語(yǔ)文教師還是會(huì)將主要精力放在學(xué)生成績(jī)的提升上。受新課程改革的影響,部分教師雖然會(huì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),但運(yùn)用次數(shù)少,內(nèi)容單一、缺乏新意,形式化嚴(yán)重,活動(dòng)主題與學(xué)生生活間的聯(lián)系不緊密,導(dǎo)致學(xué)生難以從中感受到自我價(jià)值的體現(xiàn),互動(dòng)參與感差、參與積極性低。這樣不僅起不到應(yīng)有的效果,還會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度。
二、提高初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施
(一)靈活融入綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)改革的新內(nèi)容,其中包含組織文學(xué)活動(dòng),以生活化內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大事件,凝練民族情感,使學(xué)生掌握引用、收集資料的基本方法等。在實(shí)際操作過(guò)程中,這些內(nèi)容與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)間有著密切聯(lián)系。教師應(yīng)結(jié)合具體課程靈活運(yùn)用,從而達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花的效果[3]。
首先,教師要清楚地意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義,深入理解其與傳統(tǒng)教學(xué)的差異所在,以綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn),對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思各方面能力進(jìn)行強(qiáng)化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力所在,同時(shí)明白更多做人、做事的道理,進(jìn)而為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例,該課程除了要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)外,更重要的是使其了解愛(ài)國(guó)主義精神,形成愛(ài)國(guó)主義情懷。因此,教師可以靈活運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,如通過(guò)舉辦“我和我的祖國(guó)”專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,通過(guò)詩(shī)朗誦、播放愛(ài)國(guó)宣傳教育片等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。比如,去年上映的《我和我的祖國(guó)》,通過(guò)《前夜》《相遇》《奪冠》《回歸》《北京你好》《白晝流星》《護(hù)航》這幾個(gè)小故事訴說(shuō)了不同年代、不同工作崗位的人們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民深沉的愛(ài),每個(gè)片段都飽含深意。教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主觀看影片,并與小組成員討論,確定一個(gè)自己喜歡的小故事來(lái)進(jìn)行情景表演,以這樣的方式來(lái)鍛煉學(xué)生收集、運(yùn)用資料的能力,為其提供更多思考與選擇的空間。學(xué)生在排練時(shí),不僅要鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力,最重要的是要深入了解每個(gè)故事、體會(huì)人物的情感變化,從而深深感受愛(ài)國(guó)情懷,獲得真摯的情感體驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中,有些學(xué)生演著演著不禁哭出了聲音,同學(xué)看著看著眼角也泛著淚光。這說(shuō)明學(xué)生真正融入了劇情中,愛(ài)國(guó)情感在他們的心中生根發(fā)芽。這種情感會(huì)讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)的工作中,從而綻放青春、奉獻(xiàn)自我。
(二)將生活化元素引入綜合性學(xué)習(xí)中
綜合性學(xué)習(xí)中最主要的是學(xué)生的自主探究,若學(xué)生讀不懂問(wèn)題、不知道從哪下手就無(wú)法進(jìn)行自主探究。初中生與小學(xué)生不同,隨著年齡的增長(zhǎng),他們的生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富、所掌握的知識(shí)越來(lái)越多,對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)等生活元素也有著獨(dú)到見(jiàn)解,所以單純的語(yǔ)文內(nèi)容往往很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣,而在其中融入更多生活化元素,不僅能讓其發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解,還能使其認(rèn)清語(yǔ)文與生活之間的緊密聯(lián)系,改變其對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的固有認(rèn)知[4]。例如,《熱愛(ài)生命》這篇文章表達(dá)的是作者樂(lè)觀向上、積極對(duì)待生活、珍愛(ài)生命的人生態(tài)度。在授課過(guò)程中,教師可以以“多姿多彩的人生”為題材,讓學(xué)生在課后進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)查,尋找身邊人,看看他們是怎樣對(duì)待生活的,形成這種觀念的原因是什么。這樣做不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課上、課下的有效連接,還能讓學(xué)生在收集材料、展開(kāi)自主探究的同時(shí),意識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作與生活之間的關(guān)聯(lián)。比如,有的學(xué)生采訪(fǎng)了學(xué)校里的保潔阿姨。阿姨熱情地說(shuō):“自己老了,不想每天待在家里給子女增加負(fù)擔(dān),趁著身子骨還硬朗出來(lái)工作,讓自己充實(shí)起來(lái)的同時(shí)還能貼補(bǔ)家用,而且每當(dāng)我們看見(jiàn)你們的笑臉與周?chē)蓛舻沫h(huán)境融為一體后,總有一種開(kāi)心和欣慰的感覺(jué)?!边@些話(huà)深深觸動(dòng)了學(xué)生。從阿姨質(zhì)樸的外表、堅(jiān)定的目光中,學(xué)生看到了她對(duì)生活的憧憬,看到了她作為一位母親肩負(fù)的責(zé)任,看到了她作為一名保潔人員的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、愛(ài)業(yè)。當(dāng)該學(xué)生將有關(guān)她的調(diào)查內(nèi)容在全班同學(xué)的面前展示后,講臺(tái)下鴉雀無(wú)聲,大家被保潔阿姨身上的優(yōu)秀品質(zhì)與樂(lè)觀向上的生活觀念所打動(dòng),自此以后便身體力行地主動(dòng)為阿姨分擔(dān),不亂扔垃圾、主動(dòng)打掃衛(wèi)生等,用實(shí)際行動(dòng)去回饋阿姨的付出與愛(ài)。由此我們不難看出,綜合性學(xué)習(xí)除了能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)外,還能有超乎想象的收獲,因?yàn)樗銐蜷_(kāi)放、靈動(dòng),且與生活相互整合。教師只需要給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn),進(jìn)行必要的引導(dǎo),那么學(xué)生便會(huì)按照自己預(yù)想的方式向彼岸前進(jìn),盡管中途可能會(huì)遇到許多困難,但在教師的幫助和自己的努力下很快便能重新振作起來(lái),而這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育難以達(dá)到的。語(yǔ)文是一門(mén)匯聚前人思想精粹的學(xué)科,其中的內(nèi)容不僅是字與字、詞與詞的簡(jiǎn)單組合,還蘊(yùn)含著做人、做事的深層道理。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí),學(xué)生在實(shí)踐中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去用心體會(huì),獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn),綜合性學(xué)習(xí)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能提升其綜合能力。
結(jié) 語(yǔ)
綜上所述,初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有重要作用,所以相關(guān)教育工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā),突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念束縛,用更靈活、更具體、更具趣味性與教育意義的教學(xué)手段來(lái)化解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的偏見(jiàn),讓學(xué)生在課堂中盡情發(fā)揮、盡情探究、盡情思考,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值、找到學(xué)科自信、找尋生活自信,為日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力[5]。
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作者簡(jiǎn)介:張琪(1983.9—),女,江蘇鎮(zhèn)江人,中學(xué)一級(jí)教師。