摘 要：本文主要從傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的局限性、單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動設(shè)計及單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動實踐要點展開詳細的分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：單元整體課程;小學(xué)美術(shù);教學(xué)活動

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0095-02

引 言

小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的作用。而隨著我國新課程改革的不斷推進和落實，不僅小學(xué)教育理念、方法得到優(yōu)化，教材內(nèi)容和教學(xué)方案也得到優(yōu)化。小學(xué)美術(shù)教學(xué)更是如此，蘇少版小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容更加集中于將教材知識內(nèi)容以單元的形式整體展現(xiàn)出來，不僅有利于教師合理安排教學(xué)方案，還能實現(xiàn)更理想的教學(xué)效果。在單元化教學(xué)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生得到了知識、技能及情感方面的教育，提高了學(xué)習(xí)效果。因此，教師要綜合應(yīng)用蘇少版小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)這一優(yōu)勢，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的局限性

相較于單元整體課程視角下大課堂教學(xué)活動，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要存在以下三個方面的局限性。

（一）單課時教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)散

單課時教學(xué)是以往最為常用的教學(xué)方式，指在每一課時中完成每一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)，并布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，且教師的教學(xué)評比，也主要以單課時教學(xué)效果為主。單課時教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不夠深入、所布置的練習(xí)內(nèi)容也相對簡單的問題，因此無法鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，在這種教學(xué)方式下，教師也無法進行情感備課，更無法基于情感態(tài)度和價值觀目標設(shè)計教學(xué)方案。在單課時教學(xué)下，教師也無法實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的進一步拓展，無法引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及師生互動學(xué)習(xí)等。這對學(xué)生思維的發(fā)展也十分不利。

（二）單課時教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)目標

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，很多教師會把美術(shù)教學(xué)內(nèi)容安排得較為凌亂。例如，往往這一節(jié)課學(xué)生所學(xué)習(xí)的是繪畫內(nèi)容，下一節(jié)課便直接轉(zhuǎn)換到泥塑方面的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)目標也不科學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了有教材安排方面的原因外，還與教師缺乏單元教學(xué)意識和沒有建立系統(tǒng)化教學(xué)目標有一定的聯(lián)系。

（三）單課時教學(xué)目標定位不夠清晰、合理

最后一點就是教師對課堂教學(xué)目標的定位不清晰、不合理。很多教師在教學(xué)過程中往往只會將教材中的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標，將美術(shù)課程的教學(xué)直接轉(zhuǎn)變?yōu)槭止嵺`課程，而不注重對學(xué)生審美意識和能力、創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)。這種課堂教學(xué)目標定位出現(xiàn)偏差的情況，也將直接影響學(xué)生美術(shù)理論、美術(shù)技能、審美意識和能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分不利。

二、單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動的設(shè)計

（一）單元整體教學(xué)課程分析

在大課堂教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)針對教材內(nèi)容的不同將其劃分為不同的單元組合，深入剖析單元課題的設(shè)置目的、教學(xué)內(nèi)容、實際目標等，以及結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)環(huán)境、條件思考最佳的教學(xué)組織形式，如獨立完成、小組合作學(xué)習(xí)等[1]。

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級到六年級的教材中，除了三年級下冊較少涉及色彩方面的內(nèi)容外，其他教材涉及色彩方面的內(nèi)容相對較多，那么，教師在展開單元化教學(xué)時，也就可以將這些內(nèi)容一一劃分為造型表現(xiàn)要素中的色彩，并針對課題展開重新定位。教師將每節(jié)課分為幾個課時的方式，能使學(xué)生有充足的時間展開思考，從而對色彩的運用有更進一步的理解，并能更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。此外，教師也有必要基于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平對教材內(nèi)容中的重難點逐一制訂有針對性的教學(xué)策略，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）明確單元整體教學(xué)目標

所謂“三維”教學(xué)目標，主要指的就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不僅是《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》提出的要求，還是單元化教學(xué)的核心目標。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往更加注重知識和技能這一目標的實現(xiàn)，而忽視了后兩個教學(xué)目標。因此，在單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以單元的形式來劃分教學(xué)目標，以實現(xiàn)同一單元中的“三維目標”。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)形成單元化教學(xué)理念，使單元教學(xué)能夠逐漸滲透到課堂教學(xué)和美術(shù)活動中，將教學(xué)主要目標放在對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)過程中[2]。

例如，在實現(xiàn)知識和技能這一目標時，教師有必要為學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并準備好相關(guān)的素材和條件;在過程和方法目標實現(xiàn)的過程中，教師要將單元內(nèi)容劃分為不同的階段，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù);在情感態(tài)度和價值觀這一目標的實現(xiàn)過程中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動的實踐或體驗過程中，感受到美術(shù)魅力，實現(xiàn)對學(xué)生審美意識和能力的培養(yǎng)。

（三）設(shè)置單元問題

單元問題的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生展開更加高效的思考，促使其發(fā)散思維，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在二年級下冊“點線面”這一課時的教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師就可以通過多媒體技術(shù)將由點所組成的圖片展示給學(xué)生，并通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考圖片都是由什么構(gòu)成的，從而使學(xué)生展開深入觀察。此外，教師可以讓學(xué)生以小組的方式，探討不同圖片中所運用的點的變化情況，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力和探索能力的培養(yǎng)。

（四）安排單元任務(wù)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而其中，探究方法和態(tài)度是最為關(guān)鍵和重要的。在單元化教學(xué)活動設(shè)計中，教師要注重對單元任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式來發(fā)掘知識之間的聯(lián)系，并獲取更深層次的認識。例如，在中國畫相關(guān)課時的教學(xué)中，教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生掌握側(cè)鋒、旋轉(zhuǎn)用筆等技能，在學(xué)生掌握這一技能后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于某一活動，彼此之間展開深入的交流和探索，從而實現(xiàn)對中國畫知識的深入學(xué)習(xí)。

（五）課時設(shè)計承上啟下

教師要注重單元不同課時的教學(xué)設(shè)計，也就是清晰地認識到每一節(jié)課都具有一定的獨立性，且都是完整的。那么在實際教學(xué)中，教師也就需要做到設(shè)置教學(xué)側(cè)重點。例如，在三年級上冊“我設(shè)計的服飾”這一課時的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計服飾繪制、服飾設(shè)計、材料在服飾中的應(yīng)用、服飾的展示和評價等環(huán)節(jié)，且要注意融入單元整體目標，以及課時設(shè)計的前后呼應(yīng)，從而使單元教學(xué)效果更加理想。

三、單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動實踐要點

（一）合理策劃單元整體教學(xué)活動

在單元化課堂教學(xué)過程中，很多教師會出現(xiàn)這種情況：計劃兩節(jié)課時完成的教學(xué)內(nèi)容往往需要三四節(jié)課時才能夠完成。同時，面對提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師也需要為其安排更新的單元化教學(xué)任務(wù);而對于完成得較慢的學(xué)生而言，教師則需要給予其更多的時間完成任務(wù)。這就會造成教師原本的教學(xué)計劃被打亂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會有比較大的差異。這不僅會耗費教師更多的教學(xué)時間和精力，還無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。面對這一情況，教師不僅需要對單元化教學(xué)有一個整體認識，還應(yīng)對教學(xué)課程展開更深層次的分析，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，展開科學(xué)的教學(xué)設(shè)想，并建立教學(xué)試行方案，以更好地把控整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)任務(wù)能夠更加順利地完成，且達到預(yù)期的教學(xué)效果。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們具有更加活躍的思維，更容易在課堂中提出新觀點。因此，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的觀點給予足夠的重視，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況布置課后探索任務(wù)，避免課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂。

（二）強調(diào)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合

在單元整體課程視角下小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到理論和實際相結(jié)合。對于抽象性較強的美術(shù)理論知識，教師可以將其打散再組織加工，以實現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”這一課時的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對構(gòu)圖方式有一個全面、系統(tǒng)的了解，教師在教學(xué)中可以通過單元化教學(xué)方式，設(shè)計出實踐—理論—實踐的教學(xué)方案，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活中的構(gòu)圖，如窗外的風(fēng)景，對畫面的構(gòu)造有一個基本的認識，其次引導(dǎo)學(xué)生分析不同構(gòu)圖的優(yōu)勢和特點，最后讓學(xué)生基于一定理論知識的理解，自主設(shè)計圖片的畫面。這能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，深化其對構(gòu)圖的理解。這種理論聯(lián)系實際的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，使單元化教學(xué)價值得到最大限度的發(fā)揮。

結(jié) 語

基于單元整體課程教學(xué)背景下的美術(shù)大課堂教學(xué)，更加注重對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的多種問題，會使學(xué)生對美術(shù)缺乏足夠的認識，更會給學(xué)生美術(shù)技能的發(fā)展帶來一定的阻礙?；谶@種情況，教師應(yīng)基于多種教學(xué)方式對單元整體課程小學(xué)美術(shù)大課堂教學(xué)活動進行探究，促進學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力及思維能力的共同發(fā)展。

[參考文獻]

徐露萍.“四輪”驅(qū)動，讓想象馳騁美術(shù)課堂：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2013（06）：108-110.

阮昌奇.試論新課改下小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)方法與對策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：482.

作者簡介：王慧（1979.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，鹽城市美術(shù)學(xué)科帶頭人。