摘 要：學(xué)前教育是整體教育工作開展的根基，而運動課程又是實現(xiàn)幼兒健康成長的重要途徑。在這一背景下，教師需要以“立足幼兒發(fā)展，提升課程質(zhì)量”為核心理念，努力做到從幼兒的生活實際出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的意愿和選擇，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒園;運動課程

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0089-02

引 言

幼兒園開展運動課程，目的在于在強健幼兒體魄的同時，通過游戲讓幼兒彼此間建立聯(lián)系、增強互動。而家庭運動教育既可以保持家園教育的連續(xù)性，又能滿足幼兒個性發(fā)展的需求，推進個別化運動教育的進一步發(fā)展，為運動課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。

一、親子互動篇

筆者通過調(diào)查，了解了幼兒在家的運動情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣主要集中在呼啦圈、繩子、球這三種運動器械上。幼兒會根據(jù)自己的喜好和實際情況，自行選擇運動器械。為了讓幼兒更加科學(xué)、有效地進行鍛煉，筆者引導(dǎo)幼兒將自己喜歡的運動游戲分享給同學(xué)和家長。筆者和家長則會根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標進行歸類、補充，將游戲內(nèi)容分為平衡能力、力量與耐力、手部動作這三大類。筆者會通過班級網(wǎng)站每周推送2到3個游戲內(nèi)容，讓幼兒自行選擇，并進行打卡記錄。在記錄的過程中，幼兒從簡單的運動游戲，到日期、天氣、體溫逐步豐富記錄內(nèi)容，運動時間和運動量也逐步增加。體會到運動的樂趣后，幼兒也漸漸發(fā)現(xiàn)了記錄的樂趣，并用不同的方式記錄了關(guān)于運動的點點滴滴[1]。

由于個體發(fā)展存在差異、愛好不同，幼兒對各種運動項目的興趣也不同。在幼兒園運動中，教師無法兼顧所有幼兒的知識技能學(xué)習(xí)及態(tài)度培養(yǎng)，不可能讓每位幼兒都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而家庭運動教育可以使教師從幼兒家庭了解幼兒的性格、愛好和家長對幼兒的要求，這樣，教師就可以與家庭配合，對幼兒的運動活動進行有針對性的指導(dǎo)，并與家長共同探索，為每位幼兒制訂個性化的親子運動活動，做到因材施教[2]。

二、收納發(fā)現(xiàn)篇

有了家庭運動教育的良好基礎(chǔ)，幼兒會更加主動地參與到體育鍛煉中，活動之余，他們也樂于分享自己的運動小故事?！拔业奶K還可以自己數(shù)數(shù)，我想帶過來?！避庈幍南敕ǖ玫搅似渌變旱恼J同。幼兒陸續(xù)將運動器械帶到班級中，但這么多的運動器械放在哪里呢？熙熙說：“得給它們分分類。”果果說：“我家的球是放在球網(wǎng)里的?！薄斑€可以放在透明袋子里，這樣我們一眼就能看見自己的球。”“繩子要繞起來才不會亂?！庇變悍窒碇约旱氖占{方法，在談話活動中，充分考慮空間、美觀等因素，之后，他們投票選出最合適的收納方法。最后，幼兒決定把繩子繞好放在籃子里，將球放在球網(wǎng)里，將呼啦圈放在床底下，將三類運動器械分類放在教室的三個地方，以避免取放時造成擁擠。

“咦，熙熙的呼啦圈跟我的一樣？”樂樂遇到了新的難題。熙熙說：“做個標記就好啦！”“真是個不錯的主意，趕緊行動起來吧！”樂樂很贊同熙熙的想法。于是幼兒或選擇用彩帶打個結(jié)，或選擇自己喜歡的圖案粘貼，或用彩筆畫一畫的方式來做記號。不僅運動器械可以標記，放置的位置同樣也可以。這樣，幼兒就能更快速地找到自己的運動器械了。那如何將運動器械安全帶到戶外呢？這不是一件容易的事。幼兒在談話交流中，討論、展示了自己的想法，并投票選出最佳方法。從收納管理、路線選擇到安全事項，幼兒都親力親為，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中積累了更多的經(jīng)驗。

在戶外游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種各樣的球?！澳阌X得哪種球最適合用手拍呢？”筆者的提問激發(fā)了幼兒的討論熱潮。“這個球摸上去軟軟的?！薄笆菦]氣了嗎？”“我的球上面有小顆粒呢?！庇變耗阋谎晕乙徽Z地討論著。除了不一樣的球，還有不一樣的繩子、不一樣的呼啦圈，它們的材質(zhì)、玩法都不盡相同，如何選擇適合自己的運動器械成了一門大學(xué)問。于是，觀察、嘗試、比較成了幼兒最常用的方法。

著名教育學(xué)家陳鶴琴認為游戲是兒童的生命。幼兒在游戲中模仿與想象、探索與冒險，可以說給予充足的游戲時間就等于賦予了幼兒完整的生命。教師要充分開發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境，把幼兒從狹小的室內(nèi)解放出來，拓展游戲空間。除繩子、球、圈外，教師還可以為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合的游戲材料。教師要滿足幼兒掌控材料的需要，吸引幼兒積極主動地去探究，從而使其獲得有意義的經(jīng)驗。教師要賦予幼兒游戲自主權(quán)，給予幼兒充足的游戲時間。在此過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)運動材料的特征，如球容易滾、呼啦圈可以重疊、繩子易打結(jié)等，從而思考如何收納、管理[3]。

三、游戲達人篇

游戲怎么玩，由幼兒來決定。悅悅向大家細致地介紹了傳球游戲，但是講完后發(fā)現(xiàn)大家都沒有明白。悅悅又喊來了幾位小伙伴，示范了游戲玩法。類似的游戲分享讓幼兒的戶外活動變得更加豐富多彩。幼兒每天都期待著新的游戲內(nèi)容，在介紹游戲、組織游戲的過程中也變得更加自信、大膽。在六一兒童節(jié)活動中，幼兒自主選擇了有趣的體育游戲來慶祝自己的節(jié)日，體驗到一物多玩、組合游戲的樂趣。在活動中，幼兒積極籌劃、自由體驗，以自己的方式度過了一個快樂而難忘的節(jié)日。在自由游戲的過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新的游戲玩法。筆者和幼兒共同選擇適合的運動游戲作為戶外運動的補充。通過分組活動的形式，幼兒也輪流體驗了一回“小老師”的角色。

怎么玩、和誰玩、玩什么，這些都可以讓幼兒自己決定。幼兒可以自由選擇獨立或是團隊游戲，而教師只需為幼兒提供充足的時間。這樣就能保證幼兒快樂地完成自己喜歡的游戲，讓幼兒有機會改變玩兒法、增加難度、增加游戲情境與環(huán)節(jié)，從而促進幼兒的個性化發(fā)展。作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)緊抓每次教育契機，多為幼兒提供表現(xiàn)的機會，注重個別教育，讓每位幼兒都能勇于表達自己的想法，提高語言表達能力。此外，教師還應(yīng)積極采納幼兒的意見，在無形中讓幼兒成為游戲真正的主人。

四、自我管理篇

主題墻上的記錄本是幼兒最愛翻閱的內(nèi)容，雖然每位幼兒的記錄方式不盡相同，但總能找到屬于他們自己的亮點。在分享活動中，幼兒找到了各式各樣的記錄方法，如用點子、數(shù)字、圖表來表達自己的運動量，通過觀察時鐘，了解秒針、分針、時針所代表的實際含義，在臺歷、掛歷中尋找關(guān)于日期的秘密，發(fā)現(xiàn)一天、一周、一個月的排列有著獨特的規(guī)律。運動對于幼兒來說尤為重要，在記錄運動的同時，幼兒熱衷于用畫筆點綴生活的精彩瞬間，如每天的體溫簽到、植物角里的小秘密、幼兒園飼養(yǎng)區(qū)的新發(fā)現(xiàn)等。幼兒還嘗試用記錄的方式畫下一天的美好時光，和家人共同閱讀，逐漸遠離電子生活，做好一日生活管理，讓心與心之間的距離靠得更近。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會領(lǐng)域目標指出，理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規(guī)則，就是要求在共同的生活和活動中，引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。教師要善于催發(fā)幼兒自律的萌芽，結(jié)合生活、游戲進行提煉，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我暗示和自我監(jiān)督，真正讓幼兒達到自律，做到對自己的行為“管得住、放得開”。從觀察、收納、自主游戲、創(chuàng)意分享，從運動器械到自己的衣服、鞋帽，從一個人到一群人，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣伴隨著幼兒的每天成長，在問題追尋的過程中，源源不斷的經(jīng)驗累積讓幼兒看到了更廣闊的多彩世界。筆者相信，幼兒主動思考、主動探尋的人生也會因此變得更加豐富[4]。

關(guān)注幼兒真實生活的教育才是活教育，可以從直接互動到遠程互動，從線下到線上、線下結(jié)合。正是因為課程開展形式的變化，家長成為與幼兒互動的主體，也成了教師與幼兒互動的媒介。教師的很多想法需要家長傳遞給幼兒。家長的家庭教育施教者屬性是一直存在的，幼兒的第一任教師就是家長，且家長的言傳身教在潛移默化中影響著孩子。在運動課程開展中，幼兒園與家庭共同參與，能激發(fā)幼兒的運動興趣，使其逐步養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，為其將來的終身鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。形式多樣的運動游戲，不僅增進了親子之間的情感，還有助于幼兒形成活潑健康、樂觀積極、勇于克服困難、勇于競爭、銳意進取等良好的品質(zhì)。

結(jié) 語

總之，幼兒園運動課程要在游戲中突出運動的地位，強調(diào)游戲中有運動、運動中蘊含著游戲。愛玩是幼兒的天性，而游戲是他們的本能活動，能使他們的天性得到發(fā)展。在游戲中強調(diào)運動，一方面可以使幼兒的身體機能得到鍛煉，使其在強健體格的同時鍛煉堅韌的品質(zhì);另一方面可以讓幼兒通過運動感受到生命的活力和激情，在運動中加強社會交往，產(chǎn)生由衷的愉悅感。

[參考文獻]

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作者簡介：陳培麗（1981.10—），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，幼兒園一級教師，主要從事幼兒園綜合課程教學(xué)與研究。