摘 要：在素質(zhì)教育要求下，高中歷史教學(xué)開始在教學(xué)方式和理念上進(jìn)行創(chuàng)新。而歷史學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、家國情懷及社會(huì)觀都具有重要的意義。歷史課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)事總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能夠提升學(xué)生的綜合能力。而利用時(shí)事開展教學(xué)可以豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師可以充分利用時(shí)事展示歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，改變高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。本文簡(jiǎn)單闡述了高中歷史教學(xué)存在的問題，之后探索了時(shí)事在歷史教學(xué)中的意義，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)事資料;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0050-02

引 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中歷史教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)科的特點(diǎn)，從歷史時(shí)事延伸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，真正引導(dǎo)學(xué)生了解歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不僅可以運(yùn)用時(shí)事引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度去思考現(xiàn)實(shí)問題，而且可以引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀去分析歷史價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在高中歷史教學(xué)中融入相關(guān)時(shí)事，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

高中歷史蘊(yùn)含的人文科學(xué)知識(shí)比較多，除了要讓學(xué)生了解歷史之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)歷史進(jìn)行考察、研究的過程中，利用所學(xué)知識(shí)提出問題，并解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。但由于高中生的好奇心和自身的創(chuàng)造力仍處于發(fā)展階段，教師在教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的自主發(fā)展，在教學(xué)方式、理念及指導(dǎo)方法上存在較多的問題[1]。一方面，學(xué)生在高考的壓力下，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多困難，而教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，導(dǎo)致部分學(xué)生仍然運(yùn)用死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效果較差。另一方面，教師在教學(xué)中未能為學(xué)生營造良好的歷史氛圍，導(dǎo)致學(xué)生了解的知識(shí)范圍比較小，學(xué)習(xí)效率也比較低。特別是在對(duì)時(shí)事的利用上，教師沒有結(jié)合課本的內(nèi)容，發(fā)揮史料的價(jià)值，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中歷史巧借時(shí)事進(jìn)行教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在借用時(shí)事進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師會(huì)通過一些真實(shí)的歷史故事和史料，結(jié)合當(dāng)下的新聞和時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)歷史空間和情景。這能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史人物和事件，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值[2]。教師充分利用時(shí)事，能夠在一定程度上體現(xiàn)歷史知識(shí)的重要性，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生探索歷史的積極性。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

歷史是連續(xù)不斷和持續(xù)發(fā)展的，是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的。在歷史教學(xué)的過程中引入時(shí)事是必然的趨勢(shì)和措施。這一方面可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過歷史分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)熱情;另一方面也有利于增強(qiáng)學(xué)生的國家主人翁意識(shí)，能夠拓寬他們的眼界，提升其實(shí)踐和分析能力。將時(shí)事教學(xué)與歷史教學(xué)相融合是教學(xué)改革的需求，更是突顯歷史教學(xué)價(jià)值的重要舉措。而借助時(shí)事來解釋歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生更加清楚地掌握歷史概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力[3]。

三、巧借時(shí)事優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略

（一）利用時(shí)事豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，加上歷史知識(shí)比較復(fù)雜，需要記憶和理解的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多、難度較大。長期面臨單一的課本學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)產(chǎn)生疲勞感。所以，教師可以利用時(shí)事來豐富教學(xué)的內(nèi)容，打破死記硬背的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)事新聞來理解歷史知識(shí)和概念，加深記憶，降低背誦的難度，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師要深入研究教材內(nèi)容，選擇符合教材知識(shí)點(diǎn)的時(shí)事新聞來充實(shí)課堂;其次，教師要積極關(guān)注高中生的興趣愛好，盡量選擇他們感興趣的時(shí)事，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓高中生可以在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的樂趣[4];最后，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生結(jié)合時(shí)事和歷史事件去分析現(xiàn)實(shí)和歷史的關(guān)系，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓他們更加主動(dòng)地探索歷史事件，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)代中國的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)”這個(gè)章節(jié)中有關(guān)科技成就的知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生收集有關(guān)5G技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的新聞，讓學(xué)生圍繞5G技術(shù)探討當(dāng)下中國科技的發(fā)展情況，從各國對(duì)5G技術(shù)的態(tài)度分析我國科技發(fā)展的速度和國際地位。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)未來5G技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行展望，結(jié)合課本中的“兩彈一星”和載人航天技術(shù)、雜交水稻技術(shù)、生物技術(shù)等成就，說一說國家科技的發(fā)展對(duì)國家綜合實(shí)力和經(jīng)濟(jì)的影響;還可以引導(dǎo)學(xué)生收集更多關(guān)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的信息，探索科技對(duì)人們的生活帶來的影響。由此可見，時(shí)事的引入能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生更加深入地理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用時(shí)事培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

歷史學(xué)科包含的知識(shí)比較廣泛，包括政治、科技、軍事和人文等，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。而教師利用時(shí)事進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以在課堂上自由討論，自主思考問題，在實(shí)踐中展示自己的獨(dú)特性[5]。在引入時(shí)事的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的部分，利用豐富多彩的時(shí)事新聞充實(shí)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望;可以引導(dǎo)他們從歷史的角度去探索當(dāng)下社會(huì)，根據(jù)當(dāng)下世界的發(fā)展去分析歷史的發(fā)展，從而提高學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“世界經(jīng)濟(jì)的全球化”這個(gè)章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地了解經(jīng)濟(jì)全球化的概念，教師可以從“一帶一路”出發(fā)，讓學(xué)生收集我國在“一帶一路”倡議上的變化和措施，了解“一帶一路”與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系;可以讓學(xué)生從“一帶一路”的路線和經(jīng)過的國家出發(fā)，探索在不同的地區(qū)，我國與其他國家的經(jīng)濟(jì)交流形式;還可以讓學(xué)生對(duì)2015年“一帶一路”實(shí)施以來，到當(dāng)下“一帶一路”所取得的成就進(jìn)行分析，探索“一帶一路”在經(jīng)濟(jì)全球化中的重要作用，了解我國對(duì)四十幾個(gè)國家給予了哪些經(jīng)濟(jì)的支持，了解“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)重點(diǎn);還可以引導(dǎo)學(xué)生從古代的絲綢之路出發(fā)，研究“一帶一路”的發(fā)展，將絲綢之路的路徑與“一帶一路”進(jìn)行比較，加強(qiáng)歷史與時(shí)事的對(duì)比，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的探索意識(shí)，從而提高學(xué)生的探索能力。

（三）利用時(shí)事開展課外實(shí)踐活動(dòng)

在新高考的要求下，高中歷史更加重視對(duì)學(xué)生歷史實(shí)踐能力的考查。因此，在歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)其將歷史融入生活中，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中去探索歷史問題，使學(xué)生在不斷探索、驗(yàn)證和求真的過程中，提升歷史核心素養(yǎng)。在利用時(shí)事的過程中，教師不能讓學(xué)生限制在對(duì)歷史事件的分析和討論中，而是要推動(dòng)他們進(jìn)行探索和實(shí)踐，讓學(xué)生自己去驗(yàn)證歷史、研究歷史，并在這個(gè)過程中提升綜合能力。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，獲得更多的歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，擴(kuò)寬他們的眼界。其次，教師要豐富活動(dòng)探究的形式，如運(yùn)用小組合作、課外探索、走訪調(diào)查等方式，讓學(xué)生走訪民間村落，采訪相關(guān)人物，了解自己比較感興趣的歷史事件或人物，形成一篇擁有自己觀點(diǎn)和勞動(dòng)成果的論文，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。最后，教師要組織學(xué)生圍繞課本的內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，先確定主題，再制訂科學(xué)的活動(dòng)方案，以提高歷史活動(dòng)的效率。

例如，在教學(xué)“民本思想”的知識(shí)時(shí)，教師可以以國家的精準(zhǔn)扶貧政策為主題，讓學(xué)生去鄉(xiāng)村走訪精準(zhǔn)扶貧的對(duì)象，了解國家對(duì)這些對(duì)象各方面的扶持和幫助，從醫(yī)療、教育、生活等方面了解民本思想的內(nèi)涵，探索民本思想的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探訪學(xué)校周邊的貧困家庭，做好訪談?wù){(diào)查和報(bào)告，確認(rèn)活動(dòng)的主題并自己設(shè)計(jì)訪談的內(nèi)容。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以要求學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)扶貧政策提出合理化建議，根據(jù)自己的了解找到需要改善的地方，以此完善活動(dòng)的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力[6]。

結(jié) 語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中利用時(shí)事進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分挖掘教材的內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為中心，引入合適的時(shí)事新聞，以培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)能力及歷史實(shí)踐能力為中心，發(fā)揮時(shí)事的真正價(jià)值，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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作者簡(jiǎn)介：王倩（1990.11—），女，江蘇高郵人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。