摘 要：隨著以學(xué)生為本思想的全面普及，初中化學(xué)課程的常規(guī)教學(xué)模式也受到了一定的沖擊，教師不僅要考慮如何才能讓學(xué)生積極參與到化學(xué)探究活動(dòng)中，還要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，如此，則可體現(xiàn)出活力課堂的教學(xué)特征。本文將從關(guān)注課前準(zhǔn)備、優(yōu)化課堂教學(xué)程序、完善知行結(jié)合體驗(yàn)活動(dòng)三個(gè)方面分析如何構(gòu)建初中化學(xué)活力課堂，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);活力課堂;學(xué)生參與;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0047-02

引 言

活力課堂是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求確定課堂教學(xué)活動(dòng)要做什么、要達(dá)到何種教學(xué)效果，要保證學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)要讓學(xué)生真正理解化學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，師生雙方也能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，讓學(xué)生的情智都能得以?xún)?yōu)良發(fā)展的課堂?；诖?，初中化學(xué)教師要積極構(gòu)建活力課堂，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)行為與探究效果，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

一、關(guān)注課前準(zhǔn)備

一般來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備活動(dòng)集中于教師的備課行為中，學(xué)生很少會(huì)在課前自主預(yù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，且?guī)熒p方也很少及時(shí)交流內(nèi)心想法。這就有可能讓教師對(duì)學(xué)情需求產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，難以順利構(gòu)建活力課堂。因此，初中化學(xué)教師要重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)，而且要盡量豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為更好地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)整理相關(guān)素材。

（一）讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使其合理分配時(shí)間與精力

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生如果可以實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，可以直接更新化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于改善化學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，從而自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)改變機(jī)械接受的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，初中化學(xué)教師要監(jiān)督學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)計(jì)劃，使其懂得及時(shí)遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)人規(guī)劃，靈活調(diào)控時(shí)間和精力，確?？梢詫?shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的水分子”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)水資源的存在形式有直觀(guān)認(rèn)識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)，并為此設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者標(biāo)注了學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即能夠通過(guò)水的三種存在形式分析水分子的運(yùn)動(dòng)情況，能夠真正理解水分子的性質(zhì)，從微觀(guān)角度解釋現(xiàn)實(shí)生活中水的物態(tài)變化規(guī)律，能夠初步認(rèn)識(shí)不同狀態(tài)下水分子的排列方式。據(jù)此，學(xué)生可分類(lèi)整理教材內(nèi)容，而這有利于優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，使其樹(shù)立明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。另外，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行標(biāo)注，預(yù)設(shè)自己可能產(chǎn)生的認(rèn)知疑問(wèn)，以便學(xué)生集中精力探究水分子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

（二）共享目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主整理有效材料

課時(shí)目標(biāo)本身就具備導(dǎo)學(xué)功能，但前提是要符合學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平，否則很難指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中化學(xué)教師要在備課時(shí)認(rèn)真分析學(xué)情起點(diǎn)、科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)所能取得的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，并且要堅(jiān)持與學(xué)生共享課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞課時(shí)目標(biāo)去收集、整理化學(xué)學(xué)習(xí)資料，以保證學(xué)生真正擁有化學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

例如，在“運(yùn)動(dòng)的水分子”的課前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)了本課新知后，筆者提醒學(xué)生可以直接收集與水分子有關(guān)的科學(xué)材料，希望學(xué)生能夠自主整理化學(xué)材料，科學(xué)補(bǔ)充教材內(nèi)容。在此過(guò)程中，本班學(xué)生所收集到的科學(xué)材料呈現(xiàn)出了不同的主題特征。比如，有的學(xué)生是針對(duì)水的物態(tài)變化情況與發(fā)生條件整理了科學(xué)材料，有的學(xué)生重點(diǎn)整理了一些科學(xué)材料去解釋水分子這一核心概念，還有的學(xué)生整理了關(guān)于不同狀態(tài)下水分子排列方式的具體知識(shí)，還觀(guān)看了水燒開(kāi)后鍋蓋的變動(dòng)、剛晴天時(shí)潮濕地面的變化情況等視頻，切實(shí)豐富了自己的具象認(rèn)識(shí)，如此就能幫助學(xué)生在化學(xué)課上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其自主進(jìn)行化學(xué)表達(dá)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)程序

教學(xué)程序是指化學(xué)教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)所展現(xiàn)出來(lái)的程序、流程，也反映出師生雙方的交往形式、合作內(nèi)容。在以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能傳授為主要教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)境下，教師會(huì)在化學(xué)課上全面講解化學(xué)知識(shí)，其課堂教學(xué)程序體現(xiàn)的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。但是，構(gòu)建活力課堂要求學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而切實(shí)改善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知狀態(tài)。因此，初中化學(xué)教師也要隨之優(yōu)化課堂教學(xué)程序，改善師生交往形式，確保學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生思維意識(shí)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，情境是促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的前提條件，因此，教師應(yīng)盡量還原或再現(xiàn)真實(shí)的化學(xué)情境，讓學(xué)生在帶有情感色彩的環(huán)境中去思考化學(xué)知識(shí)的深刻意義，及時(shí)調(diào)動(dòng)起自身的化學(xué)思維意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，改善學(xué)生的思維狀態(tài)，確保學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，初步體現(xiàn)出活力課堂以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。而且，有效的教學(xué)情境還可以及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，而這一點(diǎn)也是構(gòu)建活力課堂一直追求的理想效果[2]。

例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”一節(jié)時(shí)，筆者就利用新聞平臺(tái)中關(guān)于森林失火、消防員犧牲的視頻資料創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生目睹了火災(zāi)的可怕。有一些學(xué)生在看到消防員家屬因?yàn)橛H人犧牲而崩潰痛哭的場(chǎng)景時(shí)，不禁濕了眼眶，且當(dāng)他們看到消防員烈士的犧牲年齡時(shí)，更感到惋惜、不舍，同時(shí)認(rèn)識(shí)到每位消防員都是偉大的英雄。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去分析物質(zhì)燃燒的必要條件，使其全面探究滅火的可行性方法。

（二）實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

活力課堂的基本特點(diǎn)是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人翁的身份去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使其親身經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。如此，則可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體需求，有利于教師科學(xué)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，合理把控教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中解難答疑，積累豐富的知識(shí)。因此，初中化學(xué)教師要堅(jiān)持“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，使其積極建構(gòu)化學(xué)概念，參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)“到實(shí)驗(yàn)室去：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，為了成功構(gòu)建活力課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，筆者及時(shí)組建了6人小組，要求學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠合作操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，分工取用實(shí)驗(yàn)藥品、安裝實(shí)驗(yàn)器械、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，融合集體智慧歸納在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制取二氧化碳的方式方法，且要通過(guò)豐富的觀(guān)察與總結(jié)活動(dòng)概括二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)思維狀態(tài)。

三、完善知行結(jié)合體驗(yàn)活動(dòng)

由于初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)一直是以教材知識(shí)、課堂活動(dòng)為中心的，忽視了學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以在現(xiàn)實(shí)生活中遷移化學(xué)知識(shí)，無(wú)法從化學(xué)角度去思考、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就難以讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，不利于優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知狀態(tài)。因此，初中化學(xué)教師要積極組織知行結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，合理開(kāi)發(fā)生活資源，組織生活實(shí)踐，確保學(xué)生可以形成良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力[3]。

（一）關(guān)聯(lián)生活，設(shè)計(jì)生活問(wèn)題

在化學(xué)課上，初中化學(xué)教師會(huì)經(jīng)常利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但是學(xué)生的配合程度不甚理想，原因是教師所設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題過(guò)于抽象，沒(méi)有關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，也因此影響了學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，無(wú)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。為此，初中化學(xué)教師要積極關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，以生活素材為背景去補(bǔ)充問(wèn)題材料，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生自主探尋生活與化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“食物中的有機(jī)物”一節(jié)時(shí)，筆者就利用學(xué)生十分關(guān)注的減肥問(wèn)題設(shè)計(jì)了科學(xué)問(wèn)題，即為何減肥人員會(huì)減少主食的攝入量？為何一些健身狂熱人員只吃雞胸肉、魚(yú)肉、牛肉、羊肉等食物，還會(huì)購(gòu)買(mǎi)一些蛋白粉去補(bǔ)充體內(nèi)的蛋白質(zhì)？為什么減肥人員只吃蛋白不吃蛋黃？等等。在解答這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析各類(lèi)食物中的有機(jī)物，而筆者也可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示淀粉轉(zhuǎn)化為脂肪的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力。

（二）組織實(shí)踐，豐富生活體驗(yàn)

在新課程改革背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)改革亮點(diǎn)，它不僅不受時(shí)空限制，還不受學(xué)科限制，提倡打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生綜合遷移所學(xué)知識(shí)，且要充分利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)。因此，初中化學(xué)教師要積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遷移化學(xué)知識(shí)，豐富自己的生活體驗(yàn)，這樣做可以進(jìn)一步構(gòu)建活力課堂，提升化學(xué)教學(xué)效果[4]。

例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，筆者要求學(xué)生分析滅火器的種類(lèi)、成分，并讓他們從化學(xué)的角度分析使用滅火器去滅火的科學(xué)原理，通過(guò)生活實(shí)踐去積累科學(xué)常識(shí)。這樣做可以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生真正了解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而優(yōu)化學(xué)生的探究意識(shí)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建活力課堂不但能及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用。因此，初中化學(xué)教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育思想，讓學(xué)生積極思考、自主探究、參與實(shí)踐，綜合提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：董香香（1992.1—），女，山東泰安人，中學(xué)二級(jí)教師。