讓快樂與小學(xué)語文課堂“齊飛”

施琦

摘 要：在新時期下開展語文課程的教學(xué)活動，教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握語文知識的效果，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習情緒，期望學(xué)生在學(xué)習中體驗到快樂的情感。所以，在組織學(xué)生學(xué)習語文知識時，教師也應(yīng)當通過開展游戲活動、使用現(xiàn)代媒體技術(shù)等形式，打造趣味化的語文課堂，以便快樂與語文課堂“齊飛”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;游戲活動

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0049-02

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動地消耗自身的精力投入學(xué)習活動中，并在學(xué)習的過程中獲得快樂，這已經(jīng)不是一個新穎的話題，而是老生常談了。但是，它是值得每一位教師一直思考的話題。只有當學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生才可以將這些知識進行內(nèi)化，從而逐步轉(zhuǎn)變成自己的知識。所以，在對學(xué)生講解語文知識時，教師也應(yīng)當主動打破傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進行教學(xué)活動的安排，使得學(xué)生基于語文課程產(chǎn)生建構(gòu)知識的動力，體驗到快樂的情緒，從而讓學(xué)生遨游在語文的世界中，逐步陶冶情操，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。

一、開展游戲活動施教，讓學(xué)生獲得學(xué)習快樂

近年來，游戲教學(xué)法作為一種相對新穎的教學(xué)形式，逐漸被教師所接受，成為許多教師開展教學(xué)活動的不二之選，教師也主動地將帶有語文元素的游戲活動呈現(xiàn)給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習興趣，使得學(xué)生在游戲中逐步加深對生字詞和文本內(nèi)容的理解，以便在發(fā)展綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時，促進優(yōu)質(zhì)語文課堂的生成。但是，在實際使用游戲教學(xué)法開展施教活動時，教師應(yīng)當有意識地對游戲的形式進行調(diào)整，控制游戲的總體時長，避免學(xué)生沉迷于游戲，造成單純獲得快樂，卻沒有學(xué)會語文知識的局面。

例如，在《七律·長征》的生字教學(xué)中，教師就可以通過“小貓釣魚”的游戲活動，讓學(xué)生強化對本節(jié)課生字的記憶。在課下，教師先對教材進行分析，指出“丸”“崖”“岷”等生字是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合上述內(nèi)容，教師進行魚形卡片的制作，使得每一張卡片上，帶有一個本節(jié)課的生字。在課堂上，教師先為學(xué)生講解“丸”“崖”“岷”等生字的讀音，以及這些漢字的字形結(jié)構(gòu)和含義，使得學(xué)生對本節(jié)課的漢字有一個初步的認識。隨后，教師向?qū)W生介紹游戲的規(guī)則：學(xué)生扮演“小貓”，當教師為學(xué)生展示魚形卡片時，學(xué)生根據(jù)自己是否認識這一漢字，爭奪答題權(quán)，獲得答題權(quán)，且正確認讀卡片上漢字的學(xué)生獲得游戲的勝利。緊接著，教師與學(xué)生按照如上規(guī)則開展游戲活動，使得學(xué)生在反復(fù)參與游戲的過程中，逐步獲得認讀生字的快樂，加深對本節(jié)課漢字的印象。

顯而易見，教師使用游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生記憶漢字的讀音和字形，能夠讓學(xué)生在玩樂的同時，潛移默化地加深對漢字的印象，從而增強學(xué)生認讀漢字的效果。同時，游戲的方式也可以營造競爭的學(xué)習環(huán)境，使得學(xué)生更加踴躍地參與語文課堂，進而實現(xiàn)對語文知識的積累。

二、開展角色扮演活動，讓學(xué)生獲得學(xué)習快樂

在傳統(tǒng)語文課堂上，學(xué)生學(xué)習語文知識的形式相對單調(diào)，課本內(nèi)容與學(xué)生始終處于兩個對立面，無法進行融合，以至于學(xué)生對文章中的情節(jié)以及主人公的心理歷程等，不能進行直接的理解。而角色扮演的學(xué)習活動，無疑可以打破學(xué)生與課本之間的界限，使二者融為一體。所以，教師可以組織學(xué)生對課本上的內(nèi)容進行劇本的改編，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)課本上的情節(jié)，以便學(xué)生在與文本內(nèi)容融為一體時，真正體會主人公的情感波動以及思想變化，從而深入理解文章的內(nèi)涵，在獲得扮演樂趣的同時掌握語文知識。

比如，在《將相和》這一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對文本進行閱讀，使得學(xué)生認識到文章中一共包含幾個主人公以及各個主人公的語言和行為等。隨后，教師組織學(xué)生以小組為單位對課本上的內(nèi)容進行改編，使其更加方便學(xué)生展開角色扮演。之后，學(xué)生在小組中進行角色的劃分，以便每個學(xué)生都可以獲得參演的機會，親身經(jīng)歷故事的情節(jié)。在進行扮演的過程中，學(xué)生也可以深入角色之中，感受廉頗、藺相如的情感變化情況，從而在重現(xiàn)“將相和”的故事中，體會廉頗、藺相如的性格特點，認識到知錯就改等高尚品格的內(nèi)涵。

可以看出，教師組織學(xué)生開展角色扮演的學(xué)習活動，能夠讓學(xué)生真正地與課本上的故事融為一體，使得學(xué)生在深入故事情節(jié)中，切實地感受到主人公的情緒變化，以及不同人物的不同性格特點，以便學(xué)生在提高對故事的理解之余，獲得扮演角色的快樂。

三、發(fā)揮先進技術(shù)作用，讓學(xué)生獲得學(xué)習快樂

小學(xué)生的年齡較小，語文素養(yǎng)也較弱，想象與聯(lián)想能力、邏輯思維能力以及審美與鑒賞能力仍舊處于發(fā)展的階段，這就導(dǎo)致教師在為學(xué)生介紹課本上的內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不理解的狀態(tài)，以至于學(xué)生無法真切地感受到語文知識的魅力，從語文學(xué)科的學(xué)習過程中獲得快樂。所以，教師應(yīng)當主動地借助多媒體技術(shù)，通過視頻影音、圖文等元素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文知識的呈現(xiàn)形式，帶給學(xué)生直觀的視聽體驗，使得學(xué)生在豐富自身的感官體驗中，真正地體會到文字之下的精彩世界，獲得學(xué)習語文知識的快樂。

以《盤古開天地》一課的教學(xué)為例，教師就可以使用媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習資源，帶給學(xué)生歡快的學(xué)習體驗。教師先在課下檢索盤古開天地的動畫視頻，并進行下載，為正式的課堂教學(xué)做好資料的準備。在課堂的一開始，教師就使用動畫的方式設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生被動態(tài)變化的視頻吸引目光，主動地將注意力放在課堂上，并從動畫中觀看到盤古開天地的全過程。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行閱讀，并讓學(xué)生參照動畫當中的內(nèi)容，理解文章中“冉冉上升”“精疲力盡”，以及“縱橫交錯”等詞匯的含義，真正地認識“開天辟地”的含義。此外，通過動畫的方式，學(xué)生也能夠直觀地看到盤古的身軀變成樹木、山川等，從而真切地體會到盤古的奉獻精神。

不難看出，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)盤古的偉岸形象，以及盤古開天辟地的壯觀情境，能夠帶給學(xué)生多重學(xué)習體驗，使得學(xué)生對盤古開天地的過程有一個全面、直觀的認識，以便學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)認識到文字之下的豐富內(nèi)容，真正地感受到學(xué)習語文知識的快樂。

四、開展合作學(xué)習活動，讓學(xué)生獲得學(xué)習快樂

在以往的語文課堂中，教師常常占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，單向地為學(xué)生灌輸語文知識，期望學(xué)生在有限的學(xué)習時間內(nèi)可以儲存大量的知識。顯然，這種想法無疑將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的被動位置，以至于學(xué)生處于壓迫的狀態(tài)，很難體會到學(xué)習的樂趣。所以，為了符合新課改的教育思想，真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師理應(yīng)顛覆傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建合作交流的平臺，使學(xué)生可以集中集體的智慧對知識進行探索，從而獲得學(xué)習上的成就感，真正地感受到學(xué)習的快樂。

以《走月亮》的教學(xué)為例，教師就可以通過合作學(xué)習活動的開展，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在成為主體的同時獲得學(xué)習上的成就感。在本篇文章中，作者看似簡單平白的語言，實則蘊含了無窮的意蘊，同時兼具韻律感和氣勢，并在字里行間滲透了真真切切、相濡以沫的愛。圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定“分析文章語言，體會文章情感”的合作學(xué)習任務(wù)。之后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，讓每個學(xué)生都可以基于自身的文學(xué)素養(yǎng)，對本篇散文中的語言和情感進行分析。緊接著，教師再為學(xué)生搭建相互合作的平臺，使每個學(xué)生都可以在小組中向其他同伴闡述自己的想法，并聆聽同伴對文章語言和情感的解讀情況，以便學(xué)生在交換彼此意見中逐步體會到月色下的美好意境，感受到文章中溫馨、快樂和幸福的情感。

基于上述案例可見，教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習的平臺，能夠真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，自主進行語文知識的探究和分析，使學(xué)生在集中集體智慧完成文本解讀的過程中，收獲學(xué)習的成就感，從而體會到別樣的學(xué)習快樂，使他們更加主動地參與之后的語文學(xué)習活動。

五、顛倒師生角色身份，讓學(xué)生獲得學(xué)習快樂

學(xué)生對未知的事物都是充滿好奇的，而在學(xué)校生活中，與學(xué)生身份呈二元對立的就是教師的身份，學(xué)生也時常會好奇教師的備課、講課過程，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式就應(yīng)運而生了，成為顛覆師生身份的有效形式，能夠讓學(xué)生初步體驗“教師”的角色。在對學(xué)生講解語文知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下分析教材上的語文知識，并按照自己的風格設(shè)計講解的方式。在課堂中，語文教師徹底與學(xué)生進行身份的互換，讓學(xué)生充當“小老師”，為其他學(xué)生講述語文知識，以便學(xué)生在轉(zhuǎn)換身份中體會別樣快樂。

比如，在《童年的水墨畫》這一課中，為了讓學(xué)生基于不同的身份體驗學(xué)習的快樂，教師就可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生站在教師的角度，進行知識的理解。在課下，教師為學(xué)生布置“自主分析教材，按照自己的風格設(shè)計本節(jié)課教學(xué)流程”的任務(wù)，讓學(xué)生在課下就開始充當教師身份，對教材上的內(nèi)容進行細致分析。隨后，在課堂教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生踴躍扮演“小老師”，將自己準備好的知識講述給其他學(xué)生，以便在強化他人理解本節(jié)課的效果中，真正地完成對本節(jié)課知識的內(nèi)化。在學(xué)生講解的過程中，教師也應(yīng)當扮演“學(xué)生”的角色，適時地為學(xué)生反饋自己的聽課效果，并向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在真正將本節(jié)課的知識進行融會貫通中解答教師的疑問，學(xué)會本節(jié)課的內(nèi)容。

顯然，教師與學(xué)生進行身份的互換，能夠真正滿足學(xué)生對教師身份的好奇心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生按照自己的節(jié)奏進行知識的輸出和輸入，以便學(xué)生站在教師的角度，對課本上的知識進行解讀，對所學(xué)內(nèi)容進行理解，從而在變換身份中體會到別樣的學(xué)習樂趣。

總而言之，讓學(xué)生獲得快樂，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并非易事，在開展語文課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當敢于探索、敢于實踐，以便在建立完善的教學(xué)體系中，確保學(xué)生對語文知識產(chǎn)生探索的興趣，使學(xué)生在獲得快樂中增強學(xué)習語文知識的效果。

[參考文獻]

[1]陳燕瑩.創(chuàng)設(shè)多元情境? 打造多彩課堂——小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計探索[J].華夏教師，2020（16）：56-57.

[2]潘生銀.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：181.

[3]蘇志紅.關(guān)于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2020（9）：149-150.

作者簡介：施 琦（1990— ），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。