任英麗

科學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材中所提及的科學(xué)知識存在一定理解難度，這使得課堂氛圍較為沉悶且壓抑。若教師僅遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式實施該學(xué)科的教學(xué)，會使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生理解水平、實際生活情況為依據(jù)進行科學(xué)知識的講解，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的重要意義主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是同學(xué)科特點相契合。小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為自然學(xué)科的一門代表課程，在學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)及自主探究能力提升方面均發(fā)揮著重要作用。因小學(xué)科學(xué)具有較強的科學(xué)性及實踐性，且學(xué)科知識范圍廣泛，加之大多數(shù)學(xué)科知識均來自實際生活，因此對提高學(xué)生生活認(rèn)知水平也具有重要意義。教師在教學(xué)活動中，只有重視科學(xué)內(nèi)容同生活實際的有機結(jié)合，才能為學(xué)生展開科學(xué)探索活動提供充足的空間，促使學(xué)生在輕松的生活氛圍引導(dǎo)下，真切感知科學(xué)學(xué)科的魅力。

二是同小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展特點相契合。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展、身體發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是發(fā)展最快的階段。教師所采用的教學(xué)方法是否科學(xué)、合理，將直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展情況。因此，教師所展開的教學(xué)活動要與學(xué)生身心發(fā)展特點相契合，以學(xué)生思維特點為參考，推動學(xué)生抽象思維模式的形成，助力學(xué)生多元化發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，推動思維能力發(fā)展，為學(xué)生個人發(fā)展創(chuàng)造更多空間。教師在教學(xué)活動中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，是推動學(xué)生認(rèn)知水平提升及拓展學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力的一項重要教學(xué)途徑，可以滿足學(xué)生發(fā)展思維能力的迫切需求。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建生活化情境

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，重視學(xué)生課堂主體地位，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生。教師在教學(xué)活動中還應(yīng)借助探究教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，幫助學(xué)生主動展開科學(xué)知識體系的構(gòu)建。為此，教師在教學(xué)活動中要重視生活化情境的創(chuàng)建，促使學(xué)生通過實踐活動感受科學(xué)過程，借助自主探究活動發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)道理。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”一課內(nèi)容時，可設(shè)計課堂小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與活動。教師可讓幾名體育課表現(xiàn)較好的學(xué)生在講臺上比跳高，通過激烈的比拼活躍課堂氣氛。此時，教師便可在課堂提出問題：這幾名同學(xué)中，哪名同學(xué)跳得更高？他可以跳得比講臺還高嗎？跳高的同學(xué)為什么不能停在空中？借助相關(guān)問題的提出，教師引導(dǎo)學(xué)生針對此現(xiàn)象展開細(xì)心觀察。在課堂游戲結(jié)束后，教師應(yīng)以學(xué)生理解水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所掌握知識。教師還可向?qū)W生講述牛頓如何發(fā)現(xiàn)地心引力的故事，幫助學(xué)生對此節(jié)課知識形成深層次認(rèn)知，并借助向?qū)W生傳達科學(xué)家的故事這一契機，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，積極展開思考，以此獲得科學(xué)知識。

（二）設(shè)計課外實踐活動

在教學(xué)過程中，教師要將課外實踐與課堂理論知識講解有機結(jié)合起來，借此鍛煉學(xué)生的實踐能力、動手能力。課外實踐為課堂教學(xué)活動的延伸，可有效補充教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生個人能力的鍛煉及培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生借助實踐活動可將在課堂中掌握的知識真正地應(yīng)用于實際生活中，對“生活即科學(xué)，科學(xué)即生活”的理念形成深層次認(rèn)知。此外，教師在設(shè)計課外實踐活動時，應(yīng)考慮場地需求及課堂時間等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完成課外實踐活動的設(shè)計。

例如，在教學(xué)“放大鏡下的昆蟲”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，拿放大鏡對不同昆蟲的異同之處進行觀察。以此為基礎(chǔ)，教師將教材中的內(nèi)容應(yīng)用在實踐中，調(diào)動學(xué)生觀察昆蟲的興趣，促使學(xué)生借助實踐活動完成科學(xué)知識的體驗與探究。針對觀察力敏銳且表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生，教師可為他們設(shè)計自我展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)，與其他同學(xué)分享自己觀察到的昆蟲知識。在科學(xué)教學(xué)活動中，教師借助實踐活動的設(shè)計，可大大豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供新奇的學(xué)習(xí)體驗，還可促使學(xué)生在實踐活動中主動展開學(xué)習(xí)、思考、觀察活動，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）重視科學(xué)知識的生活化應(yīng)用

在學(xué)生掌握科學(xué)知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用于實際生活。如講述“救火不用水”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生聯(lián)想：家中炒菜時，鍋中冒火現(xiàn)象偶爾會發(fā)生，多數(shù)人在看到此現(xiàn)象時，會認(rèn)為此時應(yīng)用水撲滅。實際上，正確撲滅方式為將鍋蓋蓋上。若用水，非但不會撲滅火，還會致使鍋中的油迸濺而出，甚至導(dǎo)致火災(zāi)發(fā)生，危害人身安全。又如教師講述“乒乓球癟了”內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在課間打球時不小心將球踩癟的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，部分學(xué)生會采用吹氣的方法處理。此時，教師可向?qū)W生講述熱脹冷縮的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生借助此科學(xué)知識的應(yīng)用讓乒乓球鼓起來。在實際生活中，每名學(xué)生都曾有過發(fā)燒的經(jīng)歷。測量體溫使用的體溫計中的水銀也是對熱脹冷縮科學(xué)知識的應(yīng)用。在教學(xué)活動中，教師還可讓學(xué)生思考熱脹冷縮知識在生活中還有哪些應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的科學(xué)知識完成個人創(chuàng)作。如講述“結(jié)構(gòu)與模型”內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生借助廢棄塑料瓶完成模型的制作，實現(xiàn)廢物利用。這樣做不僅有助于學(xué)生樹立環(huán)保理念，還可促進學(xué)生實踐動手能力的提高。

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，有助于學(xué)生掌握科學(xué)知識，了解科學(xué)原理，推動學(xué)生認(rèn)知水平的提升。教師在小學(xué)科學(xué)教育活動中可借助構(gòu)建生活化情境、設(shè)計課外實踐活動、重視科學(xué)知識的生活化應(yīng)用等策略，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（責(zé)編 馬孟賢）