寫作中描寫表達(dá)能力的提升方法

王玉霞

內(nèi)容摘要：習(xí)作是指學(xué)習(xí)寫作的一個歷練過程，也指寫出來的文本結(jié)果。習(xí)作中的描寫能給人“栩栩如生”“惟妙惟肖”“如見其人”“如臨其境”的感覺，它是小學(xué)生基本功的直接反映。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫這種表達(dá)方式，是提高習(xí)作水平的重要途徑與方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 表達(dá)方式 描寫 案例

習(xí)作是指學(xué)習(xí)寫作的一個歷練過程，也指寫出來的文本結(jié)果，既有動詞性特質(zhì)，又有名詞性特質(zhì)。在小學(xué)的語文課程里，標(biāo)準(zhǔn)依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把成人意識里形成的寫作概念更換成了“習(xí)作”，旨在引導(dǎo)廣大語文教師從成人的視角中走出來，遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，降低寫作的難度，讓學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出小鳥練習(xí)飛翔的一個態(tài)勢，其性質(zhì)和寫作是相同的，只是目的和要求有所不同。

如同說話一樣，習(xí)作也是一種交流方式，只是這種交流是用語言文字的方式進(jìn)行的，即要把口頭語言轉(zhuǎn)成書面語言。如同說話一樣，習(xí)作是表情達(dá)意的過程，即與他人交流自己的見聞感受、交流自己的認(rèn)知和情感。如同說話一樣，習(xí)作也是一個創(chuàng)造性的過程，在這個過程中，要表達(dá)什么內(nèi)容，都要在腦中思考過濾，篩選主要內(nèi)容，還要思考先說什么后說什么，考慮各要素的內(nèi)在聯(lián)系，更要選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語，把客觀與主觀的東西都反映出來。

和說話不一樣，習(xí)作不僅要用語言，還要用文字，它可以超越時空，和非現(xiàn)場的人進(jìn)行更大范圍的交流，讓別人透過文字，在品味中見識作者的情感態(tài)度價值觀。和說話不一樣，習(xí)作不僅是思維的反映，更是語言文字功底的展現(xiàn)，它是識字與寫字、閱讀、口語交際等各方面的綜合體現(xiàn)，比說活要難得多，縝密得多，給閱讀者更廣闊的聯(lián)想與想象空間，更多的思考機(jī)會。

所謂基本功，就是指做事的基本功夫和基本能力。習(xí)作中的基本功，涉及的要素比較多，比如詞匯量、思維空間與思維能力、言語組合能力、思想深度、謀篇布局技巧等等。這些要素都在表達(dá)中反映，這樣一來，表達(dá)能力就是習(xí)作基本功的核心，而表達(dá)是有規(guī)律可循的，專家學(xué)者通過對經(jīng)典文獻(xiàn)的研究得出了基本結(jié)論：人們在寫作中常用的表達(dá)方式有五種，即記敘、說明、議論、描寫、抒情，表達(dá)過程中，每一種表達(dá)方式都不是孤立，而是以某種方式為主，兼顧其他表達(dá)方式的。

描寫本是繪畫中的專業(yè)術(shù)語，就是描畫與繪寫，或者臨摹。寫作中的描寫是借用這一術(shù)語的，把“畫”變成了“話”，即用語言文字把畫面的內(nèi)容展示出來?！拌蜩蛉缟薄拔┟钗┬ぁ薄叭缫娖淙恕薄叭缗R其境”等成語，說的就是描寫的文學(xué)結(jié)果。

人們在長期的實(shí)踐中，又總結(jié)出了描寫的類型：按照描寫的不同對象分類，有環(huán)境描寫和人物描寫;按照描寫的技巧分類，有正面描寫和側(cè)面描寫，有動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，有白描和細(xì)描。當(dāng)然這些分類，都是從一定視角去審視的，不是固定模式，是一個方面的多個維度，就像詩句中的“橫看成嶺側(cè)成峰”的原理一樣。

學(xué)生習(xí)作的基本功常常在描寫中顯示。描寫功力高的學(xué)生，常常把人物寫得活靈活現(xiàn)，把景物寫得豐富多彩。小學(xué)生習(xí)作的時候，之所以三言兩語就沒有話可說了，只見骨架不見血肉，究其原因，就是沒有描寫的意識，缺乏描寫能力。凡是習(xí)作寫得漂亮的學(xué)生，都是大量應(yīng)用描寫手段的結(jié)果。如何在習(xí)作中訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力，提升學(xué)生的基本功呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫。一個人出現(xiàn)在生活中，不光有直觀的肖像，還有其人在具體情境中表現(xiàn)出的神態(tài)、心理、動作、語言等，所以，人物描寫就要從這些方面切入，進(jìn)行扎實(shí)的寫作訓(xùn)練。

（1）肖像描寫。肖像即人物容貌外表。例如，寫我的老師時，先讓學(xué)生觀察老師，用貼切的詞語把老師的全貌描寫出來，再引導(dǎo)學(xué)生寫出老師最有特色的地方。

案例一：我們的語文老師，烏黑的頭最近染成了棕色，閃閃發(fā)光，燙成了波浪形，披在肩上。她的眉毛也是修剪了的，像兩片細(xì)細(xì)的柳葉，輕輕地飛在額頭上，雙眼皮很明顯，圓眼睛大得像牛眼睛，眼珠子像透明的水晶，左右上下轉(zhuǎn)動很機(jī)靈。鼻子的那個巧，叫人覺得很玲瓏。嘴唇薄薄的，摸著口紅，牙齒白得發(fā)亮，脖頸上的金項(xiàng)鏈吊著一顆“心”。上衣是粉紅色的西裝，褲子是休閑款的，腳上的紅皮鞋跟子尖。

這就是人物肖像的“全面描寫”。我們一讀，一個漂亮?xí)r尚的語文老師就完整地出現(xiàn)在眼前。

案例二：語文老師的兩只眼睛又大又圓又亮，她說起話來，兩只眼睛都骨碌碌地轉(zhuǎn)，機(jī)靈得就像扮演孫悟空的六小齡童。我最喜歡她用眼睛看我，她看我的時候，有一股神氣，藏著秘密似的，也放射出滿滿的愛意，讓我感到特別溫暖。

這就是全面描寫基礎(chǔ)上的“重點(diǎn)描寫”。我們一讀，老師最大的特征就顯現(xiàn)出來。

上述案例，就是在老師引導(dǎo)之下完成的?？梢?，學(xué)生的人物肖像描寫有多精彩。這就是基本功的訓(xùn)練。

（2）語言描寫。人在生活中總是要說話的，也就說，說話是每個人生活的一部分，描寫人物語言就是描寫其人的生活。言為心聲，語言總是反映著人物的性格與人物的思想感情。有的人說話尖刻，有的人說話溫柔，有的人說話委婉，有的人擅長敘述，有的擅長講理。真是有什么性格就有什么語言，有什么修養(yǎng)就有什么話語。習(xí)作中的語言描寫，包括人物的獨(dú)白和對話。獨(dú)白就是大段地描寫一個人的話語，對話就是把相互交流的人的話語進(jìn)行穿插。

案例三：我靜靜地聽爺爺講述從前的故事：小時候，我的生活艱苦，吃了上頓沒下頓，餓極了就吃榆樹錢，就挖野菜，開水一燙，燙熟了就往嘴里喂，有時候還生吃。有一次，我跟著你太爺去公社的糧站打救濟(jì)糧，我撲到糧倉，不管管理員咒罵，就抓起曬干的紅薯片猛吃，吃了一肚子，一下子就覺得渾身有勁了。管理員見到這種情景，不再罵我，還偷偷地流了淚。

——這就是獨(dú)白，爺爺?shù)莫?dú)白。這段語言描寫，反映出爺爺小時候艱苦的生活狀況，把爺爺?shù)酿囸I描寫得淋漓盡致，也反映出管理員的善良品德。

案例四：我問爸爸：“你不是說今天工作忙，不回家吃飯了嗎？怎么又回來了呢？”爸爸笑著說：“今天是你的生日，你猜，爸爸給你買什么了？”話語一落，爸爸就從包里掏出了一個手機(jī)一樣大小的學(xué)習(xí)機(jī)，樂呵呵地說：“爸爸猛然間記起今天是你的生日，就放下手頭的工作，趕緊去店里買了學(xué)習(xí)機(jī)，好讓它替爸爸幫助你學(xué)習(xí)?！痹谝慌缘膵寢屢矘妨耍f：“哎喲，我怎么也忘了娃的生日？你爸爸還是有心，不但記起了你的生日，還買了這么高級的禮物?！蔽艺f：“爸爸，謝謝你;媽媽，我也謝謝你，你雖然忘了我的生日，但你天天給我做好吃的，我天天就像過生日一樣。”

——這就是對話描寫，把三個人說的話都根據(jù)故事的發(fā)展描寫出來了，反映了爸爸對孩子的關(guān)心與鼓勵，反映了一家人的其樂融融。

（3）動作描寫。動作描寫是刻畫人物做事的具體過程的，精辟的動作描寫不但能夠細(xì)致入微地展示做事的過程，而且讓人物形象和故事情節(jié)更具魅力。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)動作描寫，在動作中見細(xì)節(jié)，這是真功夫的訓(xùn)練，要花大氣力費(fèi)心思去做。

案例五：老師走進(jìn)教室，一只手捧著教案課本，一只手壓在肝部，他的眉頭皺起一個疙瘩，牙關(guān)緊咬著，但走上講臺后，卻舒展眉頭，平緩地說，今天我們學(xué)習(xí)新課《畫楊桃》，接著拿起粉筆在黑板上用力書寫課題，然后轉(zhuǎn)過身來，指著黑板上的“畫”字說：“我們見過楊桃，先請同學(xué)們畫一顆楊桃吧?！?/p>

——這就是動作描寫?！白摺薄芭酢薄皦骸薄鞍櫰稹薄熬o咬”“上”“舒展”“說”“拿起”“寫”“轉(zhuǎn)身”“指著”，這些動詞，具體細(xì)致地描寫了老師帶病上課的情景，反映出老師的敬業(yè)精神。

（4）心理描寫。大腦促進(jìn)思維活動的時候，常常會把許多想法不說出口，存在心中。心理描寫就是對人物內(nèi)心的想法進(jìn)行的描寫。心理描寫有時候是作者的內(nèi)心獨(dú)白，有時候是作者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對他人的心理活動進(jìn)行的揣測。

案例六：我想，如果我的學(xué)習(xí)成績這樣滑下去，在外打工的爸爸知道后肯定很傷心的。他天天省吃儉用，就是為了存更多的錢讓我吃飽吃好，讓我有好身體把學(xué)習(xí)搞上去，將來考上大學(xué)，有一份體面的工作，不再像他一樣，干牛馬一樣的活，收乞丐一樣的收入。想著想著，我的眼淚就流了出來。爸爸，對不起，這段時間，我想你了，也想去世的媽媽了，我有爺爺?shù)恼疹?，但我的心還是很孤單的。我盼望你早日歸來，和我好好地說說話，聽聽我在學(xué)校的委屈，我想讓你抱抱我，說些鼓勵我的話，讓我振作起來，把所有的心思都放在學(xué)習(xí)上。大學(xué)，我的美夢，就像天上的彩虹，多么絢麗呀。

——這是孩子的心理獨(dú)白。一個孩子在自己學(xué)習(xí)成績下滑的時候，心理活動是多么單純多么細(xì)致，多么美好，讀來讓人心酸。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。自然環(huán)境好理解，社會環(huán)境對小學(xué)生來說就比較難懂了，教師可以把它簡單地說成是生活環(huán)境。自然環(huán)境就是對大自然的描寫，也可以讓小學(xué)生看成自然景物的描寫。

案例七：下雪了，雪花像彈飛的棉絮一樣飄著，軟綿綿的，輕飄飄的。山坡漸漸地白了，房屋也漸漸地白了，路上奔跑的幾只小狗，歡快的叫著撕咬著玩耍，我也高興得唱起來，讓雪花落在揚(yáng)起的臉上，享受雪的溫柔。

——這就是自然環(huán)境描寫，寫出了雪的情態(tài)、雪中山坡、房屋、小狗、“我”等景致。

案例八：新農(nóng)村建設(shè)開始了，到處都張貼著“振興鄉(xiāng)村”“魅力鄉(xiāng)村”的新標(biāo)語，到處都在修路，都在搞房屋工程，一片欣欣向榮的景象。

——這就是典型的社會環(huán)境描寫。

描寫，是習(xí)作的基本功，需要教師悉心指導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于習(xí)作基本功提升的常見表達(dá)方式訓(xùn)練策略研究》（GS【2020】GHB0921）系列論文。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學(xué)）