小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

李彥紅

摘 要：閱讀教學屬于小學語文教學中的重點教學內容，在課堂教學中，應積極調動學生的學習積極性，方能保障閱讀教學的效率。因此，在課前導入中就需要結合閱讀教學內容科學設計課前導入方法。除此之外，通過帶領學生對閱讀文本進行精細閱讀來了解閱讀思想，從中提煉更多知識和內容，可以充分發(fā)揮語文閱讀的教學價值。為此，以小學語文為例，探究語文閱讀的文本細讀策略。

關鍵詞：語文教學;小學語文;本文細讀

閱讀教學的目標不僅僅局限于對學生理解能力的培養(yǎng)，還應注重對學生閱讀思維以及語言能力的培養(yǎng)。而在小學階段，正是學生思維養(yǎng)成和智力開發(fā)的關鍵時期，可以通過閱讀教學活動的有效開展來提升學生的思維能力。具體開展閱讀教學活動時，應以閱讀文本內容為基礎，從中挖掘出更多的教學資源，通過合理地引導，讓學生主動參與到閱讀活動中，并從中獲得良好的思維認識。其中，文本細讀法不僅可以加深學生對閱讀文本的理解，也可以讓學生養(yǎng)成較好的閱讀習慣，對今后的閱讀學習具有積極的促進作用。為此，探究文本細讀策略具有極為重要的意義。

一、文本細讀的要點

一方面，教師需要將閱讀文本作為核心內容，開展相應的閱讀教學活動。雖然閱讀教學屬于一項系統(tǒng)性的教學任務，但每個閱讀文本均屬于一個獨立的存在，每篇文本內容所傳達的信息和表現(xiàn)的情感均存在較大的差異，學生只有理解作者的寫作情感以及寫作意圖方能正確理解文章，實現(xiàn)對閱讀作品的有效鑒賞。因此，在進行文本細讀時，需要遵循以文本為核心的細讀原則，圍繞文本內容展開閱讀活動，帶領學生對文本內容進行反復閱讀與斟酌，從中了解作者的寫作意圖和文章所表達的情感[1]。

另一方面，教師需要著重分析文本語境。通過對文本的閱讀可以發(fā)現(xiàn)，相同的語句在不同的語境中可以表達不同的含義，學生進行閱讀學習時，如果不能了解文本語境就很難理解文本中的內涵和深意。為此，在文本細讀時，還需通篇閱讀文本，在明確語境的基礎上進行文本細讀，以更好地了解作者所表述的情感以及所傳達的信息。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的策略分析

（一）科學設計課程導入方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

課前導入的有效性，可對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響，在進行語文閱讀教學時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以結合學生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設趣味性的課前導入模式，首先抓住學生的眼球，使其能夠跟隨教師的引導完成相應的閱讀任務，并在參與閱讀活動中，能夠主動發(fā)散思維，對閱讀文本進行深入理解。在此過程中，教師只需給出正確的引導，讓學生掌握正確的文本細讀方法即可全面提升閱讀學習效果。

例如，在閱讀《比尾巴》前，教師可以借助多媒體向學生展示一些動畫片中的角色形象，讓學生觀察動畫角色的原形是什么動物，它的尾巴都有什么特點。由于這一時期的學生普遍喜歡看動畫片，利用動畫人物進行課程導入可以很好地引起學生的關注，當學生仔細觀察，并做出回答后便可與教師產(chǎn)生良好的互動。之后教師可以利用啟發(fā)性的問題，引導學生一起閱讀《比尾巴》這篇課文，如“除了這些動物有尾巴外，同學們還了解哪些有尾巴的動物？”學生踴躍回答后，教師可說明本節(jié)課的內容就與動物的尾巴有關。此時，學生很容易跟著教師的思路開始閱讀文本，在學生閱讀文本的過程中，教師僅需要做出適當?shù)囊龑Ъ纯桑捎谡n堂互動良好，可形成較活躍的課堂氣氛，學生便會表現(xiàn)出較好的閱讀興趣，跟隨教師一起細讀文本內容。

（二）著重分析文本語言，促使學生與文本產(chǎn)生共鳴

對文本的閱讀不僅僅體現(xiàn)在對文本內容的細讀層面，還需注重文本語言的細讀。對文本語言的推敲可以更好地感知文本內容，讓學生通過推敲其中的詞句與文本產(chǎn)生共鳴，更好地解讀文本思想[2]。

例如，在閱讀《回聲》時，小青蛙說：“洞里藏著一只小青蛙吧？他在學我說話哩?！边@一句既表現(xiàn)了小青蛙對回聲這一現(xiàn)象的驚奇，又表達了小青蛙對未知事物的好奇心，這與小學生一樣，在面臨未知的事物時往往充滿好奇，這份好奇可以讓其了解更多知識。在閱讀這篇課文之前，教師可以帶領學生到較為空曠的教室中感受回聲，或者通過播放小視頻的方式讓學生了解回聲的原理，之后再對這篇課文進行精細閱讀，便可更好地與文中的“小青蛙”產(chǎn)生情感上的共鳴。對文本中語言的逐句分析也是良好解讀文本內容的基礎，今后的閱讀教學中也不可忽視對文本語言的解讀。

語文閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生思維能力和理解能力的重任，在閱讀教學中要求學生能夠主動參與，并在教師的引導下細讀文本才能更好地理解文本內容，在主動參與的過程中逐步具備較好的思維能力和理解能力。在此過程中，文本細讀的作用顯而易見，既可增強學生的理解能力，也可鍛煉學生的思維，是提升學生語文學科素養(yǎng)的重要手段，同時也是強化閱讀教學效果的有利教學策略。為此，在今后的閱讀教學中，教師需要積極研討利用文本細讀法開展閱讀教學活動的有效教學策略。

參考文獻：

[1]魏建洲.語文閱讀教學中文本細讀的應用策略[J].文學教育（上），2020（12）：100-101.

[2]王洋.簡析小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：89.