楊曉強(qiáng)

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展既是全新的挑戰(zhàn)，也是發(fā)展的機(jī)遇。只有清醒地認(rèn)識到當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展建設(shè)存在的短板，才能探索出發(fā)展建設(shè)的實(shí)施措施，才能實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，才能振興鄉(xiāng)村。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;小規(guī)模;學(xué)校發(fā)展

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，特別是最近兩年來脫貧攻堅(jiān)政策的實(shí)施，更加快了城鎮(zhèn)化的建設(shè)。大批流動務(wù)工人員的出現(xiàn)，帶動了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也給農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展帶來了全新挑戰(zhàn)。口袋逐漸鼓起來的農(nóng)民切身體會到務(wù)工的艱辛，把所有的希望寄托在了孩子身上，加大了教育投資，為了追求優(yōu)質(zhì)教育資源，轉(zhuǎn)學(xué)、陪讀刮起一陣風(fēng)，席卷了農(nóng)村，使得原本生源不足的農(nóng)村學(xué)校更加捉襟見肘，于是“袖珍”學(xué)校、“麻雀”學(xué)校比比皆是，大量學(xué)校撤并，留下的成了“殘缺”的教學(xué)點(diǎn)。再加上縣城學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大，招考選拔教師，使一些學(xué)歷高、精力旺盛的年輕教師流失，生源急劇減少，使原本發(fā)展不均衡的農(nóng)村學(xué)校雪上加霜，而國內(nèi)對農(nóng)村“麻雀”學(xué)校的研究還處于不成熟的理論階段，沒有具體的指導(dǎo)策略。這成了推行義務(wù)教育“瓶頸”，鑒于這種情況，我們課題組提出“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展建設(shè)研究”的課題研究，旨在通過本課題研究，探索一條農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的實(shí)施策略，具體指導(dǎo)龐大的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展建設(shè)存在的短板

1.師資力量薄弱，教學(xué)水平偏低。偏僻的山區(qū)農(nóng)村，千山萬壑、深溝峁梁，交通極其不便利，讓分配到此的年輕教師望而卻步，即使有寥寥無幾的幾個(gè)熱血青年懷著滿腔熱情投身山區(qū)教育中，也由于種種因素紛紛借助招考等措施逃離山區(qū)，而留下來堅(jiān)守崗位的多是最近幾年轉(zhuǎn)正的民辦教師，這些教師雖然投身教育幾十年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，也具有敬業(yè)精神，但不可否認(rèn)的是這部分教師普遍教學(xué)觀念比較陳舊、思想保守。這和現(xiàn)階段的教學(xué)形式格格不入，特別是課程不斷改革，教材版本的不斷變換和更新，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)，使他們無暇顧及，也沒有足夠的精力去學(xué)習(xí)、更新自己的知識體系。這樣，有悖于課標(biāo)理念，有悖于素質(zhì)教育發(fā)展，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，成了客觀的“瓶頸”。

2.教學(xué)設(shè)施陳舊，辦學(xué)條件落后。以前由于受到教育不均衡發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模較小，辦學(xué)條件不夠完善，主要體現(xiàn)在：（1）圖書數(shù)量偏少，僅有的圖書由于頻繁的借閱，破爛不堪，即便逐年更新，但仍然不夠配套，嚴(yán)重地滯后于課程改革。（2）實(shí)驗(yàn)儀器不足。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)儀器是易損品，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，僅能維持學(xué)校日常開支，學(xué)校挪不出經(jīng)費(fèi)去采購實(shí)驗(yàn)儀器，使原先配套的實(shí)驗(yàn)器材在損壞以后得不到有效的補(bǔ)充，造成部分學(xué)科教學(xué)得不到有效的開展。（3）缺乏網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。部分學(xué)校由于地理位置偏僻，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致部分學(xué)校還沒有校園網(wǎng)絡(luò)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，沒有網(wǎng)絡(luò)，就缺乏溝通的手段，缺乏獲取信息的有效渠道，學(xué)生除了教材和僅有的圖書以外，沒有渠道獲得教材外的知識，制約了其發(fā)展。

3.生源短缺，經(jīng)費(fèi)緊缺。雖然義務(wù)教育階段公用經(jīng)費(fèi)逐年上升，但公用經(jīng)費(fèi)的劃撥和學(xué)生的數(shù)量密切相關(guān)。隨著進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的逐年增加，農(nóng)村學(xué)校生源流失嚴(yán)重，這就導(dǎo)致了公用經(jīng)費(fèi)僅僅維持學(xué)校日常開支都捉襟見肘了，何談學(xué)校配套設(shè)施的完善和建設(shè)？

二、當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展建設(shè)的實(shí)施措施

1.創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制和模式，全面提高師資水平。培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑?，F(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制不夠完善，不能面向全體教師，特別是山村的教師，外出培訓(xùn)的機(jī)會非常少，這就要求學(xué)校在現(xiàn)有培訓(xùn)體系指導(dǎo)下，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，想盡一切辦法牽線搭橋，讓學(xué)校教師走出去參加高質(zhì)量的培訓(xùn)，并把教師的培訓(xùn)納入學(xué)校的考核中，還可以采用“請進(jìn)來”的方法，聘請本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師到本校實(shí)施“青藍(lán)”幫扶，利用傳、幫、帶的辦法，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使教師朝著專業(yè)化的路線成長。

2.創(chuàng)新教學(xué)策略和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。麻雀雖小，五臟俱全。農(nóng)村學(xué)校雖然“袖珍”，但這些“麻雀”學(xué)校的出現(xiàn)需要教師在教學(xué)策略和模式上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，不能把城鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展模式生搬硬套到自己的學(xué)校中來，可以在有限的教學(xué)資源范圍內(nèi)嘗試開展“復(fù)式”教學(xué)模式，或者利用小班額化的優(yōu)勢落實(shí)“精準(zhǔn)”教育，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

3.推進(jìn)輪崗交流，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)校要正確地對待輪崗交流，建立輪崗交流的長效機(jī)制，采取交流教師年終考核掛鉤，和評優(yōu)選先、職稱評定掛鉤，調(diào)動全校教師交流輪崗的積極性，將交流輪崗作為專業(yè)成長的有效途徑，從而促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

總而言之，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的發(fā)展給山區(qū)小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展帶來了全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了發(fā)展的機(jī)遇，只有正確面對這種社會發(fā)展的必然結(jié)果，有效地調(diào)節(jié)辦學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)策略，完善教學(xué)設(shè)施，相信農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校會迎來一個(gè)春天。

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