如何推進(jìn)小學(xué)語文校本課程的開發(fā)與應(yīng)用

張麗紅

摘 要：校本課程開發(fā)是我國新研究出來的教學(xué)課程改革途徑，現(xiàn)如今校本課程已經(jīng)成為學(xué)校課程體系改革后的重要組成部分，它同時與國家課程、地方課程組成決定學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)的“三級課程”。很多學(xué)校都在研究如何推進(jìn)校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，以小學(xué)語文課程教學(xué)為出發(fā)點，討論校本課程對現(xiàn)如今的課程教育帶來的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;校本課程;開發(fā);應(yīng)用

一、小學(xué)語文校本課程開發(fā)與應(yīng)用的重要性

語文一直都是我國最基礎(chǔ)的課程，也是我們學(xué)習(xí)了解母語魅力的重要途徑，小學(xué)語文課程相對來說比較簡單，但是如何將簡單的知識編排合理就是一大難題。全國小語會理事長崔巒同志曾說過：“教科書編得再好，仍然會存在一些先天性的不足。比如教材內(nèi)容跟不上時代發(fā)展，會存在一些滯后性，課程的教學(xué)資源也很有限。”這說明了我國小學(xué)語文課本的編制存在著一定的問題，傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也不能滿足社會的要求。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)需要與社會實際相結(jié)合，多去社會環(huán)境中實踐，不應(yīng)只活在教科書展示的方寸之地。新課標(biāo)的制定使教育教學(xué)的方式、方法更加多樣化，也為教育工作提供了更大的可能性，新課標(biāo)中明確提出小學(xué)語文課程資源應(yīng)加入更多的社會現(xiàn)實，多多進(jìn)行社會實踐，就比如說“霜葉紅于二月花”對學(xué)生來說他們沒有留意過二月花和霜葉就很難體會到這句詩的意境。而且新課標(biāo)在小學(xué)語文課程的基本理念中曾提到“努力創(chuàng)造開放、有活力的語文課程”，小學(xué)語文教師應(yīng)重視課程改革的政策，提升利用課程資源的意識和能力。

二、推進(jìn)小學(xué)語文校本課程的開發(fā)和利用的措施

1.教師重視課程資源的開發(fā)和利用

“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和應(yīng)用”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出對語文課程改革的相關(guān)要求之一。因此，小學(xué)語文教師在講解課本知識時要適時引入與之相關(guān)的外界知識，比如，名山大川、名勝古跡、風(fēng)土人情、國際大事等都可以稱為小學(xué)語文的教學(xué)資源，至于如何發(fā)揮教學(xué)資源的作用就要看教師能否將這些資源順利引入小學(xué)語文的教學(xué)之中了。比如，部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文，在教授的過程中第一步可以設(shè)置懸念，在上課之前找出蝌蚪的圖片，問他們這只動物你們覺得像什么？在學(xué)生展開討論時其實也是對他們百科知識的考查，可以刺激他們對自然界的了解，然后讓他們閱讀課文，最后再問他們小蝌蚪的媽媽是誰呢？這時可以看出學(xué)生有沒有認(rèn)真閱讀，然后放出青蛙的圖片，讓他們了解自然生物的神奇之處，并不是所有的動物小時候和長大后都是相像的。還有一個重要的主題就是親情的偉大，教師可以讓學(xué)生想象如果你們和母親走散了，你們可以找到自己的母親嗎？這一系列的知識灌入僅僅依靠教師講解肯定是不夠的，還要借助網(wǎng)絡(luò)上的圖片，蝌蚪長成青蛙的全過程以及其他類似的完全變態(tài)發(fā)育生物都需要借助科技的手段才能轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

2.創(chuàng)新開發(fā)小學(xué)語文校本資源

社會在不斷發(fā)展進(jìn)步，資源的選擇也應(yīng)具有創(chuàng)新性。首先教師教學(xué)素質(zhì)的高低會直接影響課程質(zhì)量的高低，教師的教學(xué)方式可能會直接或間接地影響學(xué)生的一生，那么為何不將教師本身看成是一種難得的教學(xué)資源呢？小學(xué)語文教師相當(dāng)于一座移動的唐詩三百首的詩庫，在給學(xué)生講解時可以隨時輸出自己的知識資源。比如，教師在講春天時脫口而出“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！薄拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新?！钡仍娋?，不僅在學(xué)生心中建立博學(xué)的形象，還能更順利地進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)工作。因此學(xué)校在推進(jìn)校本課程的同時也要注重對教師能力的培養(yǎng)。

3.以教材為基礎(chǔ)，多范圍拓展

改革教育的基礎(chǔ)就是教科書，教科書是由國家教育專家探討出來適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此教師在語文教學(xué)時要以課本知識為基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不能只局限在教科書中，比如，在學(xué)習(xí)《尋找春天》這篇文章時，學(xué)生或許會一時被里面的文字吸引，但是只有讓他們真實地感受到春天的美好，他們才會更深刻地理解課文的意思，更有效地理解實踐對學(xué)習(xí)的影響。教師還可以組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇實踐活動，教師可以在保證安全的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓S或者名勝古跡，然后讓學(xué)生寫一寫觀后感或類似日記一樣的作文來表達(dá)他們對當(dāng)?shù)靥厣目捶?，讓他們將日常生活和鄉(xiāng)土人情結(jié)合起來。

三、總結(jié)

語文是與我們母語息息相關(guān)的學(xué)科，生活中無時無刻不在使用它，或許學(xué)生對這一點的認(rèn)知不夠明確，那不妨去看看外面錯落有致的方塊字、看看夕陽隱于山后、看明月高懸夜空，所有的景色都可以用語文知識描述，這便是語文的魅力。小學(xué)語文是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)重視教學(xué)資源的開發(fā)，讓語文學(xué)習(xí)無處不在。

參考文獻(xiàn)：

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