翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄭曉雨

摘 要：教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步離不開(kāi)教師教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，在先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用下課堂教學(xué)效率將能得到進(jìn)一步提升。對(duì)高中生物教學(xué)而言，生物學(xué)科雖然是理科學(xué)科但知識(shí)點(diǎn)較為分散，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行記憶的同時(shí)還需要定期進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，以更好地掌握生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這導(dǎo)致大部分學(xué)生需要在教師的督促和引導(dǎo)下才能有效地學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解記憶，學(xué)生生物水平難以有較大提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中普遍存在學(xué)生參與性不足、教學(xué)過(guò)程單一的情況，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下并不能透徹掌握到生物知識(shí)的要點(diǎn)精髓，并且教學(xué)問(wèn)題的存在還會(huì)對(duì)教師教學(xué)工作開(kāi)展造成一定的限制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出能夠活化課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的趣味性，并能在多媒體、微課等教學(xué)手段的應(yīng)用下使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。因此，本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)特征進(jìn)行探究，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物學(xué)科的新要求提出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，為高中生物教學(xué)水平的提升提供參考和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

1.以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)

過(guò)去的高中生物教學(xué)中主要是以教師為中心，學(xué)生需要跟隨教師的思路節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和問(wèn)題難以及時(shí)得到解決，并且過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生存在實(shí)踐能力不足的情況，只是“知其然”，而“不知其所以然”。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂中心將由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，一方面學(xué)生將能通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能力將會(huì)得到顯著提升;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將更容易得到滿足，教師及時(shí)的答疑解惑能促進(jìn)學(xué)生透徹理解當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容。

2.豐富多樣的教學(xué)形式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)科教育的開(kāi)展方式將變得豐富多彩，并在教學(xué)環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)下讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中獲取到更多有用的知識(shí)。其中現(xiàn)代教育手段作為翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的基本元素，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體設(shè)備等的應(yīng)用下使生物理論知識(shí)更加立體呈現(xiàn)，從而更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，還能通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。多樣化的教學(xué)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加專注于生物學(xué)習(xí)。

二、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有著重要的作用發(fā)揮，即通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并設(shè)計(jì)小組討論課題使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中更具方向性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在生物必修一“酶的特性”課時(shí)教學(xué)中，教師可以就酶的催化性、專一性和作用條件溫和三大特性將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)小組，讓不同小組的學(xué)生分別就“酶的特性”展開(kāi)探究，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中找到該特性及在生活中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性作用將能得到有效發(fā)揮，還能通過(guò)合作學(xué)習(xí)改善自身生物學(xué)習(xí)方法存在的不足。當(dāng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收;在教師集中點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生將會(huì)對(duì)酶的特性知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。

2.微課教學(xué)，精簡(jiǎn)化生物知識(shí)內(nèi)容

在開(kāi)展生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該合理利用互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)能夠從多個(gè)方向進(jìn)行分析理解。微課特別適用于單個(gè)的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)和總結(jié)回顧教學(xué)，通過(guò)微課精簡(jiǎn)化的講解教學(xué)，學(xué)生會(huì)大致了解到知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)從而在教師講解教學(xué)時(shí)跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用微課教學(xué)能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況時(shí)可以通過(guò)播放微課視頻的方式去幫助學(xué)生理清思路。此外，在復(fù)習(xí)課程和答疑課程中教師也可以通過(guò)微課教學(xué)的方式根據(jù)學(xué)生需求選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)講解，避免教師在復(fù)習(xí)課程過(guò)度干預(yù)而影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。利用微課教學(xué)并不是完全將課堂交給學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生在教師的組織下有目的、有方向地展開(kāi)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究，使短暫的課堂時(shí)間得到有效利用。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生身處于教學(xué)場(chǎng)景之中時(shí)能夠?qū)ι镏R(shí)內(nèi)容進(jìn)行多角度的觀察，幫助學(xué)生理解掌握。例如，在必修三“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師可以選擇海洋、森林、凍原等生態(tài)系統(tǒng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將對(duì)應(yīng)的生物元素反映到教學(xué)情景中，使學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景中的元素更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成特點(diǎn)及系統(tǒng)中各物種的關(guān)系，在教學(xué)情境中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的觀察展開(kāi)獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的生物核心素養(yǎng)將會(huì)得到提升。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)淡化自身的教學(xué)作用，更多的是以引導(dǎo)者和參與者的身份與學(xué)生一同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和提示下將能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生吸收、掌握更多有用的知識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生參與性低的問(wèn)題，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，并在合作學(xué)習(xí)、合理利用微課教學(xué)及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法下使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果得到有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]金英善.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的利弊分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（39）.

[2]何天權(quán).翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢，2019（1）.

[3]張小艷.重視課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提升高中生物質(zhì)量：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（15）.