初中語文閱讀能力培養(yǎng)模式探析

韓麗珠

摘 要：在初中語文教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重點目標(biāo)。閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅能幫助學(xué)生更容易消化、理解其他學(xué)科知識，還可以幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗、拓寬視野、豐富見聞，可謂是受益匪淺。在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師能運用的方法有很多，要因材施教，關(guān)注傳統(tǒng)的閱讀能力提升方式，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)模式

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏創(chuàng)新性閱讀教學(xué)

由于一些客觀原因，語文閱讀教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，難以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。對于許多中學(xué)生來說，信息化內(nèi)容的影響，導(dǎo)致學(xué)生容易對新奇的事物、文本等產(chǎn)生興趣，但是在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的活動中，正是缺乏這些創(chuàng)新性，才讓閱讀過程十分枯燥，造成學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中注意力不集中、閱讀學(xué)習(xí)成效不高。

2.缺乏具體化理解教學(xué)

抑制閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素是缺乏具體化的閱讀理解教學(xué)。學(xué)生不能對所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解、細(xì)致的分析，導(dǎo)致學(xué)生不能理解文本的內(nèi)涵和主題，將理解水平僅停留在閱讀文字的表面。另外，在閱讀教學(xué)的過程中，教師不能幫助學(xué)生深入分析文本中的情感元素、趣味內(nèi)容、哲理思想等，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時常用生搬硬套的方法理解課文，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、初中語文閱讀能力培養(yǎng)的積極對策

1.課堂細(xì)致講解幫助學(xué)生開展鑒賞性理解

在教學(xué)過程中，教師要把閱讀教學(xué)的重點放在文本的鑒賞性理解上，這樣才能更好地升華學(xué)生對文本的理解。首先保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量及學(xué)生需要做好充分的課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生對文本的理解才會順?biāo)?，在課堂上師生互動時也能更加積極。在此基礎(chǔ)上，教師要善于尋找文本中的一些關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步加深理解。文章關(guān)鍵點的選擇需要淺顯且醒目，這樣能更好地引起學(xué)生的閱讀興趣。在對關(guān)鍵點解析的過程中，教師要能從簡單的字詞理解引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的寫作手法，進(jìn)而逐步升華對關(guān)鍵點的解讀，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章的出彩之處，從而提升學(xué)生鑒賞的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境鼓勵學(xué)生閱讀分享

初中生的閱讀能力已經(jīng)獲得了突破性發(fā)展，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師必須鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀。除了教師為學(xué)生提供的一些閱讀素材之外，還要讓學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計劃，每周閱讀時間不得少于三小時，讓學(xué)生積極去閱讀一些文學(xué)名著、優(yōu)秀雜志、經(jīng)典譯本等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時拓寬閱讀的知識面。教師在對學(xué)生課外閱讀的成果進(jìn)行考查的過程中，不要局限于記筆記、讀后感的形式，而是可以靈活運用多種手段來激活學(xué)生的閱讀興趣，如教師可以在晨讀時間為學(xué)生預(yù)留一個展示的平臺，讓學(xué)生到臺前有感情地朗讀自己喜歡的一段文字，與其他同學(xué)就內(nèi)容進(jìn)行簡單的闡述。通過這種交流活動，學(xué)生對書籍可以充滿興趣，進(jìn)而鼓勵學(xué)生開展交流閱讀。

3.以外助內(nèi)，實現(xiàn)閱讀能力全面提升

在增強初中生語文閱讀能力的選材上，除了課本上的教材，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和愛好，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外作品。讓學(xué)生在不脫離教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣自覺地學(xué)習(xí)新知識和訓(xùn)練閱讀能力。同時，教師還可根據(jù)學(xué)生個人興趣點，讓學(xué)生自己收集抄寫喜歡的詩詞歌句，積累素材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的寫作體系。只有課堂上對課本知識的學(xué)習(xí)再加上課外讀物閱讀的輔助訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的閱讀水平最大限度地得到提升。另外學(xué)生閱讀后還可以把自己閱讀的收獲和感受分享給老師和其他同學(xué)，當(dāng)自己閱讀完這本書以后還可以和其他同學(xué)的書籍進(jìn)行交換，讀不同的書，收獲不一樣的知識。閱讀的文章越多，對閱讀技巧的掌握便會越來越熟練，當(dāng)學(xué)生再閱讀的時候就會越來越得心應(yīng)手，觸類旁通。

4.信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用單元閱讀提效率

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)為多媒體輔助教學(xué)提供了有力支持。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)大綱為學(xué)生量身打造提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過多媒體的輔助教學(xué)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)閱讀知識體系中的各個重、難點。這種教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)枯燥乏味的文字學(xué)習(xí)，它激發(fā)了學(xué)生閱讀過程中的審美之情。

三、結(jié)語

在初中階段，教師指引學(xué)生開展閱讀時，要能從多個角度有機把握。不僅要讓學(xué)生完成有效的閱讀任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀興趣，讓他們可以積極參與其中，并向大家進(jìn)行多角度的輸出展示，使學(xué)生閱讀的過程越來越自信，并方便教師針對性開展后續(xù)引導(dǎo)過程。讓學(xué)生可以自主地通過閱讀感悟文章內(nèi)容，從不斷的練習(xí)和積累中逐漸提升閱讀能力。

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