吳忠

【摘要】在新課程改革視角下，教師可通過(guò)不同維度的指引，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極將小組合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)課堂.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中整體思維能力的提高，也會(huì)在教學(xué)情境中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力.在課堂教學(xué)中，教師以教學(xué)情境的基本設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng).小組合作學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的融合，也會(huì)提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的整體學(xué)習(xí)效果.基于此，本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;探究

合作交流能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在實(shí)踐探索和合作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效.合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).教師通過(guò)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，讓學(xué)生在課堂中整體優(yōu)化學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成.在課堂中，教師要在小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)模式，也要在小組合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從而調(diào)整計(jì)劃和策略，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng).

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏教師的有效指引

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效指引，僅重視讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基本方法，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的嘗試和探索，但難以做到小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合.

在教學(xué)中，教師沒(méi)有重視學(xué)生思維狀態(tài)的不斷完善，忽視了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的顯現(xiàn)，在課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使課堂中的合作學(xué)習(xí)效果不佳.

（二）對(duì)小組成員缺乏合理有效的安排

小組成員之間僅認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)際上對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義、合作學(xué)習(xí)的方法難以掌握.課堂教學(xué)中教師為方便學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)，僅按照就近原則讓學(xué)生完成小組合作，而成員之間的能力差距較大，或成員之間存在同一層次的現(xiàn)象，致使合作學(xué)習(xí)的成效參差不齊，不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得的成果也不同，導(dǎo)致學(xué)生難以在合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，這也說(shuō)明教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力不強(qiáng).

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)形式化特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)一定的形式化特點(diǎn)，是指教師僅重視合作學(xué)習(xí)方式的使用，而忽視合作學(xué)習(xí)效果的不斷提升.學(xué)生僅在合作小組中完成學(xué)習(xí)，教師的監(jiān)督不足，學(xué)生的參與欲望不足，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一定的無(wú)效性.

合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，呈現(xiàn)無(wú)效、形式化狀態(tài)，學(xué)生僅按照教師所謂的指引完成合作學(xué)習(xí)，難以取得好的學(xué)習(xí)成果.

（四）教師忽視合作題目的難度

教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視合作學(xué)習(xí)的難度，僅重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)視角下探索不同的題目，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和習(xí)題難度的掌握度和考查度不足.這樣的課堂教學(xué)降低了時(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失合作學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生難以完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，參與欲望逐漸降低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也逐步下降，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與小組合作學(xué)習(xí)模式融合的方法分析

（一）合理分組，奠定分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)通過(guò)合理有效的分組奠定分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng).在合理有效的分組前提下，教師通過(guò)不同維度創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生有效整合不同的學(xué)習(xí)方式、方法.在合作學(xué)習(xí)視角下，教師要通過(guò)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指引推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).合理有效分組的前提是教師要了解學(xué)生的不同能力和興趣，考慮不同方面，從而創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)小組.

例如，數(shù)學(xué)教師可以在課堂內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)試的方式，了解不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的不同能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，保證學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中的合理分配.教師還可通過(guò)聊天的方式了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同興趣，保證興趣較強(qiáng)學(xué)生和興趣較弱學(xué)生的合理分配，從而保證各學(xué)習(xí)小組之間實(shí)力的均衡性，讓不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn).同時(shí)，教師要注意課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜，這樣能讓學(xué)生之間相互幫助，合理分工，通過(guò)有效的分層分組奠定學(xué)生分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

（二）設(shè)置教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟

教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)有效深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的感悟.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，以合作學(xué)習(xí)小組為前提設(shè)置一定的教學(xué)情境，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和認(rèn)知能力得到提升.教師在小組合作學(xué)習(xí)前提下創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，也會(huì)增進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感.

例如，在“觀察物體”的教學(xué)中，教師為不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位參與到教學(xué)情境的互動(dòng)中.觀察物體需要學(xué)生仔細(xì)觀察所見(jiàn)到的物體，不同學(xué)生之間可以互相彌補(bǔ)不足，不同學(xué)生的觀察角度也會(huì)為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建基礎(chǔ).教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生在小組中發(fā)言，由小組中的歸納總結(jié)員對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，隨后，小組派出代表進(jìn)行分享.課堂教學(xué)情境與合作學(xué)習(xí)模式的融合，能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)參與欲望，創(chuàng)建有效的前提條件，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升.

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化思維

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的思維脈絡(luò).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以以實(shí)踐活動(dòng)為主題，讓各學(xué)習(xí)小組參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相融合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中受益.在合作學(xué)習(xí)視角下融合不同的教學(xué)策略，更新課堂教學(xué)模式，會(huì)推動(dòng)教學(xué)效果的顯現(xiàn)和提升，也會(huì)在合作學(xué)習(xí)視角下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

實(shí)踐活動(dòng)是完善學(xué)生思維意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情和熱情的有效方法.例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓各學(xué)習(xí)小組參與到活動(dòng)中，讓不同學(xué)習(xí)小組探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和快速正確計(jì)算的有效方法，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中總結(jié)不同的方法、經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加深印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)化和指引.