阮楊晶 高燕 潘武玲 張帆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用情境認知理論開展信息化條件下的實戰(zhàn)化教學是軍校教學的探索方向。闡述了情境認知理論，分析了信息時代軍校實戰(zhàn)化教學面臨的挑戰(zhàn)，探討了信息技術推動軍校實戰(zhàn)化教學改革的策略。對推動軍校信息化建設，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才提供了重要支撐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實戰(zhàn)化教學;情境認知;信息技術

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0170-02

近年來，以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術飛速發(fā)展，軍事戰(zhàn)爭形態(tài)和樣式也在進行深刻變革。世界各國都在搶占軍事信息化發(fā)展制高點，力圖贏得優(yōu)勢。軍校作為新型軍事人才培養(yǎng)的供給側(cè)，承擔著強軍興軍的時代重任。如何運用信息化技術實施實戰(zhàn)化教學，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，是一個亟待解決的問題。從情境認知視角，將信息技術和實戰(zhàn)化教學有機結(jié)合可以幫助我們破解這一難題。

一、情境認知理論及教學啟示

（一）情境認知理論的基本內(nèi)涵

情境認知理論（Situated Cognition）被稱為第二代認知科學，該理論整合了教育心理學等學科的研究，強調(diào)認知主體、知識、情境之間的交互。相對于第一代認知科學，情境認知理論強調(diào)認知活動不僅僅局限于頭腦，認知過程也不僅僅是單純的符號計算，認知更依賴于個體所處的情境[1]。人工智能專家布魯克斯（A. Brooks）提出“認知主體處在一定的環(huán)境中，它們不涉及抽象的描述，而是處在直接影響它們行為的情境中”[2]的觀點，強調(diào)認知主體與特定情境間的交互過程，以及認知在即時情境中的發(fā)生過程。在情境認知理論看來，情境在認知中有不可替代的作用，只有在一定的情境中，認知才有意義，認知不可能脫離情境單獨存在。認知的實質(zhì)就是認知主體、知識、情境三者之間交互作用的過程。

（二）情境認知理論對軍校實戰(zhàn)化教學的啟示

情境認知理論強調(diào)認知主體與特定情境間的交互。通過構(gòu)建特定的情境，讓學習者置身于情境中進行知識的學習，進一步加深學習者、知識、情境之間的聯(lián)系，提高學習者學習知識、運用知識的能力。軍校實戰(zhàn)化教學是要使軍校學員置身于實戰(zhàn)化或近似實戰(zhàn)化的環(huán)境中進行學習，提高學員在實戰(zhàn)化環(huán)境中運用知識的能力。進行實戰(zhàn)化教學，關鍵是要在教學中設置特定的實戰(zhàn)化情境，進一步探索實戰(zhàn)化的教學訓練模式，拓展教學訓練的育人途徑。實戰(zhàn)化情境要根據(jù)教學目的和要求，有針對性地進行構(gòu)設。要著眼于實戰(zhàn)化，設計合理的教學訓練模式，把知識融入特定的情境中，讓學員在實戰(zhàn)化情境中學習和探索運用知識。

二、信息時代軍校實戰(zhàn)化教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）實戰(zhàn)化教學環(huán)境構(gòu)設不易

軍校要進行實戰(zhàn)化教學，構(gòu)設具有實戰(zhàn)特點的環(huán)境條件是不可或缺的環(huán)節(jié)。經(jīng)過歷年的發(fā)展，軍校在基礎設施建設方面取得了很大的進展，但是從實戰(zhàn)化的視角來看，仍然有較大的改進空間。一是創(chuàng)設復雜電磁環(huán)境有難度。就目前來看，院校對構(gòu)設電磁環(huán)境的重要性認識不足，投入不足，本身也缺乏相應的條件。二是模擬強敵作戰(zhàn)并非易事。國內(nèi)院校對外軍資料、敵情跟蹤掌握不足，也缺乏專業(yè)的人員，因此難以有效開展實戰(zhàn)化教學。三是教學保障制約因素較多。在實裝編配方面，院校的教學裝備編配往往落后于作戰(zhàn)部隊，部分裝備缺編或者老化，難以滿足實戰(zhàn)化教學要求。

（二）實戰(zhàn)化教學訓練模式單一

以往的軍校教學訓練在探索戰(zhàn)爭規(guī)律、設計未來戰(zhàn)爭的問題上，更注重“從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”，多采用理論講解、歸納總結(jié)式的教學訓練模式，滿足于學習戰(zhàn)爭案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓的現(xiàn)狀，教學訓練模式較為單一。一是教學內(nèi)容滯后，部分關于實戰(zhàn)化教學的內(nèi)容更新較慢，很多內(nèi)容已經(jīng)用了幾年甚至更長時間，不能體現(xiàn)部隊作戰(zhàn)訓練崗位需求，與實戰(zhàn)化脫節(jié)。二是教學方式上以教員為主導，不利于激發(fā)學員學習積極性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學員戰(zhàn)爭規(guī)律認知的形成。三是在教學形式上主要采取多媒體授課的方式，不能有效運用信息化手段，不利于學員信息化作戰(zhàn)素養(yǎng)的提高。

（三）實戰(zhàn)化聯(lián)教聯(lián)訓受到制約

對于軍校而言，采取聯(lián)教聯(lián)訓的方式，是進行實戰(zhàn)化教學訓練的有效手段。當前，院校實戰(zhàn)化聯(lián)教聯(lián)訓受到制約的因素較多。一是聯(lián)教聯(lián)訓的組織形式較為單一。當前院校多采用實習鍛煉、現(xiàn)地參觀、互動交流等形式組織聯(lián)教聯(lián)訓，與部隊開展對抗演習較少，采用信息化手段開展聯(lián)教聯(lián)訓較少，沒有充分發(fā)揮院校和部隊的優(yōu)勢。二是聯(lián)教聯(lián)訓的組織成本較高。院校長期擔負著教學任務，而部隊長期擔負著作戰(zhàn)任務，組織聯(lián)教聯(lián)訓需要雙方在時間、地點、人員和工作任務等方面進行統(tǒng)籌，成本較高。三是聯(lián)教聯(lián)訓的效果不明顯。由于受演訓任務和保障條件等因素制約，部分部隊對聯(lián)教聯(lián)訓工作的熱情并不高，在具體組織過程中，往往是情況介紹多研討交流少、參觀考察多實操訓練少，效果并不明顯。

三、信息技術推動軍校實戰(zhàn)化教學改革的策略

（一）依托模擬訓練系統(tǒng)，構(gòu)設虛實結(jié)合的實戰(zhàn)化教學環(huán)境

教戰(zhàn)合一是實戰(zhàn)化教學追求的重要目標，實戰(zhàn)化教學，首先要考慮的就是按照實戰(zhàn)化教學目的構(gòu)設接近實戰(zhàn)的環(huán)境條件。要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，盡可能創(chuàng)設真實的作戰(zhàn)情境。在信息技術條件下，依托模擬訓練系統(tǒng)，結(jié)合院校實際條件，進一步探索構(gòu)建虛實結(jié)合的實戰(zhàn)化教學環(huán)境（如圖1）。