淺議融合教育中促進(jìn)特殊幼兒主動(dòng)探索的策略

衛(wèi)靜思

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特殊幼兒和一般的幼兒在認(rèn)知上都是一樣的，探索是他們認(rèn)知周圍世界的主要方式，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在探索過(guò)程中獲得的知識(shí)要比直接得到的結(jié)果更有意義。與此同時(shí)，探索也是鍛煉特殊幼兒尋找問(wèn)題結(jié)果和解決問(wèn)題方法的最好方式?；诖耍瑥娜诤辖逃写龠M(jìn)特殊幼兒主動(dòng)探索的策略入手，探究有效促進(jìn)特殊幼兒主動(dòng)探索的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 融合教育;促進(jìn);特殊幼兒;主動(dòng)探索

[中圖分類號(hào)]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0182-02

最少受限制環(huán)境是特殊幼兒教育安置的基本原則，而融合教育就是將特殊幼兒安置在普通幼兒園中，讓特殊幼兒和同齡普通幼兒一起學(xué)習(xí)和生活，教師根據(jù)特殊幼兒的特殊教育需要給予針對(duì)式教學(xué)輔導(dǎo)，融合教育強(qiáng)調(diào)的是特殊幼兒正?；亩皇歉綦x式的環(huán)境。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段許多幼兒園在融合教育中都存在一些問(wèn)題：一是供給特殊幼兒的材料比較短缺，使特殊幼兒在實(shí)際使用的過(guò)程中只能被動(dòng)地看其他人操作，沒(méi)有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì);二是針對(duì)特殊幼兒的直接性的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較少，教師在實(shí)際活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)特殊幼兒主動(dòng)探索的鍛煉;三是在實(shí)際教學(xué)中比較偏重相關(guān)理論的講解，沒(méi)有提供適合特殊幼兒獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)。因此，為了能夠切實(shí)提升在融合教育中教師培養(yǎng)特殊幼兒主動(dòng)探索的能力，教師要針對(duì)特殊幼兒從多個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)教育策略的探討，且要多鼓勵(lì)、多支持、多引導(dǎo)特殊幼兒。

一、利用積極的態(tài)度，支持幼兒探索

對(duì)于幼兒來(lái)講，其在日常生活中的探索行為是無(wú)處不在的，特殊幼兒也是一樣，隨著他們的成長(zhǎng)和對(duì)周圍世界認(rèn)知的增加，在他們的探索過(guò)程中，會(huì)有發(fā)現(xiàn)，會(huì)有成功，也會(huì)有破壞和違規(guī)[1]。在這樣的過(guò)程中，教師對(duì)待幼兒的態(tài)度是會(huì)對(duì)幼兒的主動(dòng)探索行為產(chǎn)生直接性的影響的，也會(huì)影響幼兒后續(xù)的探索興趣和探索深度，所以，教師要在融合教育中利用積極的態(tài)度去鼓勵(lì)和激勵(lì)特殊幼兒。

（一）微笑支持

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)特殊幼兒對(duì)某件事情或者某個(gè)事物有了主動(dòng)探索的欲望的時(shí)候，要用微笑和認(rèn)可的態(tài)度來(lái)面對(duì)特殊幼兒，要允許特殊幼兒去品嘗、去動(dòng)手觸摸，甚至去敲打等，要讓特殊幼兒在一種不受拘束的狀態(tài)下進(jìn)行主動(dòng)探索，要允許特殊幼兒有錯(cuò)誤的結(jié)論出現(xiàn)，要讓特殊幼兒改變那種好奇心強(qiáng)會(huì)受到批評(píng)的認(rèn)知，為特殊幼兒營(yíng)造一種安全的主動(dòng)探索氛圍。

（二）鼓勵(lì)幼兒

教師對(duì)幼兒的贊賞是對(duì)幼兒主動(dòng)探索行為最大的鼓勵(lì)。如果教師在融合教育中經(jīng)常批評(píng)幼兒，特別是特殊幼兒，會(huì)讓他們出現(xiàn)消極和負(fù)面的情緒，也會(huì)讓他們的探索意識(shí)和探索行為中斷。所以，教師應(yīng)該在特殊幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程中，不吝嗇自己的贊美，讓特殊幼兒感受到教師是重視他的，進(jìn)而使其源源不斷地產(chǎn)生探索的內(nèi)在動(dòng)力[2]。

（三）激勵(lì)幼兒

在幼兒的認(rèn)知中，教師是無(wú)所不知的，他們也會(huì)經(jīng)常向教師發(fā)問(wèn)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題是教師不知道的，還能為教師幫忙，會(huì)感到非常驕傲。所以，教師要學(xué)會(huì)在特殊幼兒面前示弱，可以很好地激發(fā)特殊幼兒想要幫助教師的想法，并在這一過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)探索。

（四）參與推動(dòng)

許多時(shí)候，特殊幼兒會(huì)特別“文靜”，也會(huì)特別“聽(tīng)話”，平常表現(xiàn)都非常好，但是一旦參與活動(dòng)會(huì)非常被動(dòng)。這時(shí)教師應(yīng)該微笑著去鼓勵(lì)和推動(dòng)特殊幼兒去參與更多的活動(dòng)或者游戲，在他們感到困難或者困惑的時(shí)候，給予他們幫助，并帶領(lǐng)特殊幼兒一起參與到游戲或者活動(dòng)中，通過(guò)正確的引導(dǎo)和親身參與，有效推動(dòng)每一個(gè)特殊幼兒自主進(jìn)行探索。

二、利用適合幼兒的材料，引導(dǎo)探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要為幼兒提供豐富的、可操作性強(qiáng)的材料，以便讓每一個(gè)特殊幼兒都能利用多種感官和多種方法進(jìn)行主動(dòng)探索。在融合教育中，教師應(yīng)為特殊幼兒提供可以有效促進(jìn)其主動(dòng)探索的材料，并支持和引發(fā)特殊幼兒與材料之間進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以最大限度地發(fā)揮材料的作用，還可以引導(dǎo)特殊幼兒的主動(dòng)探索行為[3]。

一些可以進(jìn)行壘高、拆弄和拼裝的建筑類積木和玩具是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索習(xí)慣的必備材料。在融合教育過(guò)程中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┨厥庥變簩⒃S多積木放在自己的面前，其他幼兒也因此會(huì)向教師告狀。之所以會(huì)這樣，一方面是因?yàn)楠?dú)占心理，另一方面是因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備得不夠充分。所以，教師在針對(duì)特殊幼兒的融合教育中，要考慮到讓材料的種類更加豐富，讓每個(gè)幼兒都有主動(dòng)探索的條件，這樣也有利于特殊幼兒能夠更加專心地投入主動(dòng)探索中。除此之外，教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，也要考慮到主要材料和次要材料在組成結(jié)構(gòu)上的相關(guān)問(wèn)題，避免出現(xiàn)特殊幼兒失去探索焦點(diǎn)的現(xiàn)象。

為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料雖然是多種多樣的，也會(huì)充分激發(fā)特殊幼兒的主動(dòng)探索行為。但是當(dāng)幼兒熟悉了教師所提供的材料的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)地?cái)[弄一個(gè)玩具或者一個(gè)造型的現(xiàn)象?；诖耍處熞趯?shí)際投放材料的時(shí)候想到有關(guān)多樣化的問(wèn)題，并定期或者不定期地進(jìn)行更換或者推陳出新，以此讓特殊幼兒時(shí)刻保持想要探索的欲望。往往半成品的材料更可以充分激發(fā)特殊幼兒對(duì)于這類玩具的探索欲望和探索意識(shí)，教師可以為幼兒投放一些可以進(jìn)行二次創(chuàng)作或者有創(chuàng)作價(jià)值的玩具或者材料，以有效推動(dòng)特殊幼兒的持續(xù)探索行為。

有一部分特殊幼兒，在實(shí)際探索的時(shí)候會(huì)自己找到一些其他玩具或者材料，也會(huì)因此而向教師求助。這樣的現(xiàn)象代表著他們是可以利用自己的探索意識(shí)去解決一些問(wèn)題的，這時(shí)候教師為特殊幼兒提供材料，不如讓他們和班級(jí)中的其他幼兒一起進(jìn)行討論，讓他們從交流與溝通中獲得同伴之間的幫助，進(jìn)而得到他們想要的材料。在這樣的過(guò)程中，特殊幼兒會(huì)在普通幼兒的幫助之下，認(rèn)識(shí)到材料的特征并發(fā)現(xiàn)材料之間的關(guān)系，會(huì)使雙方探究問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面能力都得到不同程度的提升。