小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的簡(jiǎn)析

尹蘭俠

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的初始階段、基礎(chǔ)階段，在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要積極調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)法增加識(shí)字教學(xué)的趣味性和吸引力，促使學(xué)生牢牢掌握更多的生字和生詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要全面了解和分析情境教學(xué)法，保證教學(xué)情境可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境、生活情境，給予學(xué)生身臨其境之感，鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的意義分析

（一）勾起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在情境教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用到各種各樣的教學(xué)工具，如動(dòng)聽的音樂(lè)、不同的圖片，還會(huì)有一些精彩的動(dòng)畫、有趣的故事等。這使得整個(gè)課堂氛圍變得十分有趣與活躍，可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生分散的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來(lái)，使其將注意力放在識(shí)字上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

在識(shí)字教學(xué)中加入情境教學(xué)法，既能增加課堂教學(xué)的趣味性，又能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題不斷引導(dǎo)學(xué)生，使其能在思考和研究這些問(wèn)題的同時(shí)，牢牢掌握更多的漢字。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的模擬情境

小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較為充沛的精力，其心智還未成熟，極易產(chǎn)生較強(qiáng)的厭惡感，逐漸失去識(shí)字的積極性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的識(shí)字情境，從根本上保證教學(xué)效果的不斷提高。

識(shí)字并非是獨(dú)立存在的，這在如今的教材中也有所體現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)，必須深入分析和研究教材內(nèi)容，將識(shí)字教學(xué)、寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)融合在一起。例如，在教學(xué)《春夏秋冬》這一課時(shí)，教師就可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解和感受四季的不同景色，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的季節(jié)情境，并開展識(shí)字教學(xué)。在這樣的情境中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味課文中的主旨和思想情感。此外，為了讓學(xué)生更好地掌握和理解“落、飄、入”等動(dòng)詞，教師就可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生在感受四季變化的同時(shí)，還能牢牢掌握更多的生字，加深學(xué)生的印象。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的識(shí)字情境

語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)[1]。因而，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要加入更多生活中的元素，同時(shí)還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，將實(shí)際生活與識(shí)字情境完美融合起來(lái)。這樣的方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中語(yǔ)文知識(shí)的重要性，還能掌握靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的方法。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生需要認(rèn)真觀察不同的動(dòng)物，了解這些動(dòng)物在雪地上將會(huì)留下怎樣的腳印;同時(shí)還要觀察自己的腳丫在雪地上將會(huì)留下怎樣的腳印。在上課時(shí)，教師需要讓學(xué)生上臺(tái)畫出自己研究的成果。在營(yíng)造有趣的生活情境后，教師就需要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生繪制的圖案進(jìn)行漢字教學(xué)。如，有的學(xué)生繪制的是小雞的腳印，那么教師就可以圍繞圖片進(jìn)行“竹”的教學(xué);有的學(xué)生繪制的是馬的腳印，那么教師就可以教學(xué)“馬”和“牙”等漢字。教師需要讓學(xué)生感受到小動(dòng)物在雪地上繪畫的愉悅心情，并認(rèn)真講解這些生字的含義與結(jié)構(gòu)。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情境

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師需要全面分析和了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的天性。小學(xué)生性格較為活潑，游戲情境更符合其性格特點(diǎn)，可以取得較好的教學(xué)效果。

教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)可運(yùn)用的方法有很多：第一，拼字游戲。在該游戲中，教師需要為學(xué)生提供各種各樣已經(jīng)學(xué)過(guò)的獨(dú)立漢子、偏旁部首，學(xué)生需要將其進(jìn)行拼接，拼出新的漢字。教師需要準(zhǔn)備好兩個(gè)不透明的箱子，在一個(gè)箱子中放上偏旁部首的紙條，另一個(gè)箱子中則寫上獨(dú)立漢字。在上課時(shí)，學(xué)生需要分別在兩個(gè)箱子中抽取紙條，并根據(jù)紙條上的內(nèi)容拼寫成新的漢字。

第二，打氣球游戲。該游戲比較適用于生字的復(fù)習(xí)。教師在應(yīng)用此游戲時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)打氣球的小型游戲[3]。在此游戲中，氣球上都是一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的拼音或生字，各小組學(xué)生需要去識(shí)別這些生字，說(shuō)出其準(zhǔn)確的讀音，或者按照讀音寫出相應(yīng)的漢字。在完成后需要將軟件中的氣球打爆，最終評(píng)選出正確率最高、識(shí)字最多的小組，教師需要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生參與游戲的過(guò)程中，教師需要將學(xué)生容易出錯(cuò)的字和詞準(zhǔn)確記錄下來(lái)，并在游戲結(jié)束后重點(diǎn)講解這些內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

第三，你畫我猜。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)前，先準(zhǔn)備好相應(yīng)的生字詞題板，然后，教師需要將學(xué)生分為兩人小組，一個(gè)學(xué)生用身體比劃另一個(gè)學(xué)生身后的漢字，或者解釋其意思，另一個(gè)學(xué)生猜出這個(gè)字或詞。教師需要評(píng)選出表現(xiàn)最好的小組，并給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還要鼓勵(lì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，切勿打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

總而言之，情境教學(xué)法能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，需要教師引起重視。教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、游戲情境、生活情境等，促使學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂中牢牢掌握生字和生詞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田婧.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2019（49）：43.

[2]林和強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略[J].亞太教育，2019（10）：100.