摘 要：“教學(xué)千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種方式，有效的問(wèn)題提出可以喚醒學(xué)生的思維，提高學(xué)生的求知欲，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有積極作用。因此，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用獲得了大力倡導(dǎo)。結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用作出相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);有效運(yùn)用;學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，相較于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)感到一定的壓力和難度，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中萌生退意。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以問(wèn)題為主線，真正落實(shí)生本理念，是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若是能夠有效運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以更好地幫助學(xué)生化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

一、立足難點(diǎn)突破，增強(qiáng)問(wèn)題針對(duì)性

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該明確，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)并不是向?qū)W生盲目、隨機(jī)地提出問(wèn)題，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該是可以直擊教學(xué)核心的，要通過(guò)針對(duì)性的問(wèn)題提出，帶領(lǐng)學(xué)生突破課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一擊即中的教學(xué)效果，有效地幫助學(xué)生化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，才能真正地稱之為高效的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。為此，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)前，教師一定要深入備課，要對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘與分析，通過(guò)教師自身對(duì)教材的掌握，針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“平移”這節(jié)課程時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)最大的難點(diǎn)，就是幫助學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)平移的含義，明確平移與旋轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別?；诖?，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：圖形平移需要具備哪些條件？圖形平移與圖形旋轉(zhuǎn)之間有哪些相似和不同？學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的探究分析可以發(fā)現(xiàn)，圖形平移是將圖形往一定方向移動(dòng)一定的距離，圖形形狀未發(fā)生任何改變。而平移與旋轉(zhuǎn)最大的不同，就是旋轉(zhuǎn)是以特定中心點(diǎn)，圍繞某一方向進(jìn)行一定角度的轉(zhuǎn)動(dòng)。通過(guò)這樣具有針對(duì)性的問(wèn)題，課程教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)得到了有效的突破，幫助學(xué)生更好地理清了知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些更具有實(shí)踐性和開放性的問(wèn)題，促使學(xué)生可以手腦并用，這可以更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)發(fā)展增添動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課程時(shí)，對(duì)軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形的理解認(rèn)識(shí)是本節(jié)課程中最重要的知識(shí)內(nèi)容，而為更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中有哪些軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形？能否親自動(dòng)手制作、繪制軸對(duì)稱圖形或中心對(duì)稱圖形的物品和圖案？這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是極具實(shí)踐性和開放性的，如在筆者執(zhí)教的班級(jí)中，就有學(xué)生使用白紙、剪刀、畫筆等工具，制作繪制了風(fēng)車、雪花、C60的分子結(jié)構(gòu)的中心對(duì)稱圖形物品，以及天壇、凱旋門等軸對(duì)稱圖形物品。這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

法國(guó)著名教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，問(wèn)題不在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)、學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和興趣。因此，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，教師能夠更好地提高學(xué)生問(wèn)題參與的主動(dòng)性，并促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)是十分必要的。在以往的教學(xué)中，雖然很多教師也會(huì)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，但卻很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生并不想要參與到問(wèn)題回答當(dāng)中，這樣就嚴(yán)重影響了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的有效性?；诖?，筆者認(rèn)為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效降低問(wèn)題難度，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，是應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可采用的一種問(wèn)題提出方法。我在教學(xué)“等腰三角形”這節(jié)課中，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題多是圍繞等腰三角形的性質(zhì)以及角的求解、邊的求解展開，但若是直接向?qū)W生提出這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到枯燥和無(wú)趣，無(wú)法激起學(xué)生的問(wèn)題探究興趣。但若是教師可以將問(wèn)題與情境結(jié)合在一起，如為學(xué)生播放一段云南特色民居的視頻，視頻之中很多云南特色民居房子的頂木框架都是一個(gè)等腰三角形木架，然后從這樣的視頻情境出發(fā)，向?qū)W生提問(wèn)：若是已知底角的度數(shù)，和兩條邊的長(zhǎng)度，如何求出木屋三角框架高的長(zhǎng)度？這樣的問(wèn)題提出對(duì)學(xué)生無(wú)疑更加具有吸引力，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究中，而這就可以更好地為最終的教學(xué)效果提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是非常適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。但教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，有很多事項(xiàng)需要注意，要避免盲目地向?qū)W生提出問(wèn)題，因此在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用做出更加深入的探索和研究。

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作者簡(jiǎn)介：劉保國(guó)（1974—），男，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（GS[2020]GHB1371）。