曹婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課開始在教學(xué)中得到有效利用?，F(xiàn)代高等教育也通過微課得到了很好的發(fā)展，其中，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也得到了很大的提高。這是因為微課作為新的教學(xué)方式，能夠很好地調(diào)動老師和學(xué)生的積極性。對學(xué)生而言，微課應(yīng)用讓學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而更好地掌握教學(xué)知識，提高自己的學(xué)科素養(yǎng);對老師而言，微課可以讓老師更加明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提升自己的教學(xué)能力。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生和老師專業(yè)能力的提升，因此，要重視微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;高職院校;數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0102-02

現(xiàn)代化教學(xué)中，高等教育更加注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素質(zhì)和創(chuàng)新意識，高等數(shù)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重要學(xué)科。將微課加入數(shù)學(xué)教學(xué)中后，視頻成為教學(xué)新的表現(xiàn)形式，它讓知識和學(xué)生之間有更強(qiáng)的互動性。不同于傳統(tǒng)的想象式教學(xué)，微課構(gòu)建了一種新的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)方法更加靈活，教學(xué)過程更加有趣。從理論上來說，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合改變了現(xiàn)在教育的教學(xué)局限，能夠更好地將理論知識和實踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行授課前首先需要設(shè)計和制作微課，這個過程需要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理設(shè)計，目的是幫助學(xué)生解決問題，最后建立一個移動的學(xué)習(xí)資源庫，雖然高職數(shù)學(xué)知識點(diǎn)眾多、課時也很緊湊，但這個結(jié)構(gòu)完整的資源庫可以讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，在緩解老師課堂教學(xué)壓力的同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式較為單一、傳統(tǒng)

我國傳統(tǒng)教學(xué)理念相對單一，一般是基礎(chǔ)知識灌輸傳授，現(xiàn)在大部分高職院校還是采取這種方式教學(xué)，這種方式可以幫助學(xué)生積累知識，也能提升其數(shù)學(xué)能力，但它只注重課程的完整性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后卻不能運(yùn)用到實踐中，使學(xué)生發(fā)展片面。數(shù)學(xué)學(xué)科一直相對抽象，高等數(shù)學(xué)更是復(fù)雜得多，因此，老師需要尋找新的教學(xué)方法來改變當(dāng)前的教學(xué)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生自身基礎(chǔ)能力弱，課堂教學(xué)效果不明顯

在高職院校中，學(xué)生的知識掌握度相對較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也很薄弱，當(dāng)進(jìn)行高職數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，就出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的情況，進(jìn)一步影響數(shù)學(xué)知識的掌握，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭煩心理被動學(xué)習(xí)。課堂上老師在教學(xué)中會根據(jù)教學(xué)計劃開展教學(xué)，但事實上很多學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)的教學(xué)是連貫的，一個知識點(diǎn)不懂，后面的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也會受到影響，時間久了學(xué)生逐漸跟不上老師的進(jìn)度，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果就會大打折扣，這和當(dāng)前新課改的教學(xué)目的是不匹配的。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時存在不合理

現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)教材與當(dāng)前的高校是相關(guān)聯(lián)的，這樣的教材內(nèi)容并不適應(yīng)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，有的學(xué)生難以接受教材知識;而有的教材內(nèi)容和專業(yè)知識不適應(yīng)，學(xué)生的實踐能力也得不到提升。另外，有的高職院校數(shù)學(xué)課時安排不合理，數(shù)學(xué)的課時過多，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生對知識的理解和掌握跟不上，學(xué)習(xí)效果差。

（四）教學(xué)質(zhì)量不高

在我國，培養(yǎng)技術(shù)型人才是高職院校的主要目的，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在很多時候都被忽視了，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)和自己以后的工作沒有多大關(guān)系，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有意義，因此，學(xué)生只是形式上去學(xué)習(xí)，更不存在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);老師教學(xué)時也只管完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的掌握程度。這些都使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。

二、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢分析

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和學(xué)生自身情況的影響，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果一直不明顯，為了提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師需要應(yīng)用一些新的教學(xué)方法，微課具有自身優(yōu)勢，將其運(yùn)用到教學(xué)中去可以給高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的教學(xué)思路。

（一）對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)

每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和不足，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和基礎(chǔ)知識的掌握上都不相同，因此，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個知識點(diǎn)后的掌握程度也不一樣，但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要根據(jù)教學(xué)安排和知識點(diǎn)調(diào)整，課堂上只能照顧到大部分學(xué)生，對那些學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來說，有的知識點(diǎn)很難掌握，因此會出現(xiàn)知識點(diǎn)脫節(jié)、跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。數(shù)學(xué)教學(xué)使用微課后，課堂教學(xué)內(nèi)容被制作成視頻，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身情況來學(xué)習(xí)，不懂的知識點(diǎn)可以多次學(xué)習(xí)，課后還能夠復(fù)習(xí)，加深對知識的掌握。

（二）促使學(xué)生實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)

為社會培養(yǎng)高級的實用型人才是高職院校的主要任務(wù)，因此，高職院校的學(xué)生需要培養(yǎng)專業(yè)知識和實踐能力，這要求學(xué)生要進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，在課堂上充分利用時間來提升自己的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中大多時間在課堂，課后學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的時間不多，如果能夠應(yīng)用微課，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就能讓學(xué)生有更多的時間在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）突破課時的限制

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的有效途徑是通過老師講解，這樣學(xué)生學(xué)到的知識有限、學(xué)習(xí)的范圍也小，而微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生突破課時的限制，在課外合理安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自己的興趣來獲取知識。微課教學(xué)中包含豐富的資源，可以讓學(xué)生汲取到多方面的知識，學(xué)生也可以與老師、同學(xué)積極溝通，針對學(xué)習(xí)中不懂的問題進(jìn)行交流，更好地掌握知識。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生需要在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，由于之前的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致高職學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)氛圍也不是很好，很少有學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，微課的應(yīng)用在某種程度上給學(xué)生建立了一個學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用微課平臺進(jìn)行資料查詢和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到問題時能夠得到及時解決，這樣學(xué)生更有興趣去探索學(xué)習(xí)。

三、微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生的預(yù)習(xí)一般通過課本完成，也就是提前了解上課時可能涉及的知識點(diǎn)。有的學(xué)生理解能力較弱，很容易出現(xiàn)掌握不了知識重難點(diǎn)的情況。有了微課后，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時結(jié)合可查詢的資料來掌握知識重難點(diǎn)，對那些有疑惑的問題可以全方位、多角度去解決，學(xué)生和老師還可以提前交流和互動，使預(yù)習(xí)更有效率，有效的預(yù)習(xí)可以讓課堂更有效率。

對老師來說，課前需要做好教學(xué)計劃。高職數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，如果是簡單的文字教案，教起來晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會很吃力。比如學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)和微分時，學(xué)生首先需要了解在x0點(diǎn)附近時函數(shù)的平均變化率（極限）和瞬時變化率來了解導(dǎo)數(shù)的概念，再根據(jù)極限實現(xiàn)函數(shù)導(dǎo)數(shù)的基本步驟來學(xué)習(xí)切線方程和法線方程。在明確教學(xué)重難點(diǎn)后做出相應(yīng)的輔助方案，進(jìn)而得出求導(dǎo)的三步驟、左右導(dǎo)數(shù)、函數(shù)在某點(diǎn)的充要條件、可導(dǎo)與連續(xù)的關(guān)系等，也就是導(dǎo)數(shù)的幾何意義。

（二）課堂內(nèi)化探究知識

在正式上課前，教師要知道學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，可以用訪談的形式和學(xué)生進(jìn)行交流和互動，看學(xué)生對微課的態(tài)度和看法，方便后期運(yùn)用到課堂的實際教學(xué)中。有了前期的準(zhǔn)備，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂會更加活躍，師生間會存在更多的互動。積極、高效的課堂氛圍能夠更好地開發(fā)學(xué)生的思維，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更好地把握知識重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)內(nèi)容。由于課堂時間有限，每個學(xué)生的知識水平也不相同，因此課堂學(xué)習(xí)的效率也是不一致的。運(yùn)用微課學(xué)習(xí)后，老師針對教學(xué)中的重難點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)講解，相關(guān)的專題、例題都可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。比如立體幾何課的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有實物，就需要學(xué)生在腦中構(gòu)建幾何圖形，有的空間想象能力較弱的學(xué)生很難理解知識，但微課可以直觀地展示相關(guān)圖形，這樣能使抽象的數(shù)學(xué)知識形成具體的圖形，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把控者，有助于進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

（三）課后復(fù)習(xí)、總結(jié)

除了課堂中的學(xué)習(xí)外，要想掌握知識最好的方法是在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生將課堂中的新知識進(jìn)行梳理和鞏固，另一方面可以讓學(xué)生找到自己在課堂上沒有掌握的知識點(diǎn)。學(xué)生借用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過觀看教學(xué)錄像的過程來回顧課堂中的教學(xué)案例，對自己的知識掌握進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣通過現(xiàn)代技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能夠很好地滿足自身學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課后觀看課堂教學(xué)的錄像，可以找到自己在課堂上的教學(xué)問題，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況來設(shè)計教學(xué)計劃。教師將教學(xué)知識中的重難點(diǎn)進(jìn)行分化，能夠讓教課目的更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加完整，這樣更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。針對學(xué)生的不同情況，微課課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度還可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

四、微課應(yīng)用需考慮的問題

（一）應(yīng)避免教學(xué)資料的枯燥

微課是一種新型教學(xué)方式，對高職數(shù)學(xué)知識的教學(xué)很有幫忙，同時也為學(xué)生課前和課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了參考資料，但在高職學(xué)校中，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不平均，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也有很大差距，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)難度過大會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，因此，高職數(shù)學(xué)老師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)資料進(jìn)行單一教學(xué)，要在結(jié)合微課的教學(xué)中加入生活化的元素，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重微課引導(dǎo)節(jié)奏的能力

結(jié)合微課進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。作為新的教學(xué)模式，很多學(xué)生不能適應(yīng)課堂節(jié)奏，需要教師把握好課堂的節(jié)奏，在課上組織學(xué)生課堂討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和提問，積極解決學(xué)生的問題。

五、總結(jié)

高職數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一門學(xué)科，但由于高職數(shù)學(xué)的難度較大，因此，學(xué)生對學(xué)科的知識掌握也比較難，如果能在進(jìn)行教學(xué)時引入微課，就可以很好地改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面需要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，是當(dāng)代數(shù)學(xué)老師的最佳選擇。

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編輯 鄭曉燕