基于信息技術(shù)與藝術(shù)教育創(chuàng)新的融合探索

摘要：在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推下，人們對藝術(shù)教育的關(guān)注程度逐漸提高，要求藝術(shù)教育從業(yè)者能夠從創(chuàng)新的角度思考，提高信息技術(shù)在藝術(shù)教育中的融合程度，滿足學(xué)生實際發(fā)展的需求。本文基于信息技術(shù)與藝術(shù)教育創(chuàng)新的融合展開討論，分析信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合中存在的問題，最后分別從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)氛圍及教學(xué)評價五個層面提出加深信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的策略，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)從業(yè)者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);藝術(shù)教育;融合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）13-0-02

0 引言

我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地提升了現(xiàn)代信息技術(shù)與各行各業(yè)之間的融合能力，讓信息技術(shù)與藝術(shù)教育的融合有了基礎(chǔ)。在當(dāng)前的社會背景下，行業(yè)之間的競爭逐漸呈現(xiàn)出激烈化的態(tài)勢，這種態(tài)勢不僅僅是企業(yè)之間的競爭，更是人才之間的競爭。因此，從事藝術(shù)教育行業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度深入思考，要能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)藝術(shù)教育的改革和優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升學(xué)生的綜合競爭能力，不僅要讓學(xué)生能夠在國家建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮一定的作用，還要讓學(xué)生步入職業(yè)生涯后能夠有一定的發(fā)展空間[1]。所以在藝術(shù)教育不斷改革和創(chuàng)新的過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的研究，全面提高藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平，滿足社會發(fā)展的需求。

1 信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合中存在的問題

1.1 教師自身建設(shè)不足

現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)教育的融合對藝術(shù)教育教師提出了較高的教學(xué)要求，不僅要求教師將專業(yè)的課程知識講授給學(xué)生，還要求教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，這幾乎超過了對藝術(shù)教育教師原先的素質(zhì)要求。就當(dāng)前部分藝術(shù)教育從業(yè)者的建設(shè)情況分析，部分教師僅具備了較高的藝術(shù)教育素養(yǎng)，在現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)方面的建設(shè)還存在不足，不僅無法將更多的教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)，還無法利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的更新，不能體現(xiàn)信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的價值[2]。

1.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新不足

信息技術(shù)給藝術(shù)教育帶來的便利表現(xiàn)在多個層面，需要藝術(shù)教育教師深入思考，找到二者之間的融合點，并進(jìn)行深度融合。就當(dāng)前教育行業(yè)與信息技術(shù)的融合狀況分析，教學(xué)模式的更新和創(chuàng)新是教育行業(yè)與信息技術(shù)融合發(fā)展的重要突破點。但反觀藝術(shù)教育與信息技術(shù)的融合現(xiàn)狀，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新并未充分受到藝術(shù)教育教師的重視，藝術(shù)教育中存在教學(xué)模式創(chuàng)新不足的問題，嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的改革和優(yōu)化。比如部分教師雖然能夠在教學(xué)中引入微課及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，但缺乏對這些教學(xué)模式的調(diào)整和創(chuàng)新，未能充分發(fā)揮這些教學(xué)模式在藝術(shù)教育中的價值。

1.3 教學(xué)資源的建設(shè)不足

相較于其他類型的教育而言，藝術(shù)教育本身對于教學(xué)資源存在較強(qiáng)的依賴性。一方面，因為藝術(shù)教育需要通過多種不同的教學(xué)資源，提升學(xué)生的藝術(shù)感知力，讓學(xué)生不僅能夠在教學(xué)中實現(xiàn)自身藝術(shù)創(chuàng)作水平的提高，還能夠?qū)ψ约杭八说乃囆g(shù)作品進(jìn)行評價，而學(xué)生藝術(shù)感知能力提升的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中接觸和欣賞到更多的藝術(shù)作品[3]。另一方面，因為藝術(shù)教育本身具有較強(qiáng)的抽象性，教師要想在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生更好地把握各種藝術(shù)作品的精神內(nèi)涵，就需要融入多種不同的教學(xué)資源，以降低學(xué)生的理解難度。但就目前部分藝術(shù)教育的狀況來看，缺乏對教學(xué)資源的建設(shè)依舊是限制藝術(shù)教育教學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)對藝術(shù)教育的促進(jìn)作用。

2 加深信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的策略

2.1 重視學(xué)生發(fā)展需求，豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)在藝術(shù)教育中呈現(xiàn)的主要特點包含了信息技術(shù)的便利性，信息技術(shù)的便利性直觀地體現(xiàn)在教學(xué)資源的建設(shè)層面，因此，在實現(xiàn)信息技術(shù)與藝術(shù)教育深度融合的過程中，藝術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源建設(shè)的角度思考，豐富藝術(shù)教育的教學(xué)資源，滿足學(xué)生發(fā)展的個性化需求，提高藝術(shù)教育的水平。為此藝術(shù)教育工作者可以從以下幾個角度進(jìn)行思考。

第一，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。信息技術(shù)極大地縮短了不同藝術(shù)教育工作者之間的距離，通過不同藝術(shù)教育工作者之間的相互交流，藝術(shù)教育的教學(xué)資源逐漸體現(xiàn)出豐富性、多樣性的特點，同時，這些教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的分享和傳播也為教師的教學(xué)資源建設(shè)提供了路徑。因此，藝術(shù)教育工作者可以從挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的角度入手，豐富藝術(shù)教育的教學(xué)資源[4]。第二，挖掘生活資源。學(xué)生實際生活中的教學(xué)資源能夠最大限度地引起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生對藝術(shù)概念和藝術(shù)作品的理解能力。因此，藝術(shù)教育工作者可以借助信息技術(shù)掌握更多的教學(xué)資源，挖掘更多的方法和理念，從學(xué)生實際生活中挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

以美術(shù)藝術(shù)教育為例，在美術(shù)藝術(shù)教育的過程中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握美術(shù)技巧，還要對學(xué)生的審美觀念和審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的教育模式之下，藝術(shù)教育通常被局限于教材、課堂和教師自身建設(shè)，無法幫助學(xué)生有效進(jìn)行審美觀念、審美素養(yǎng)以及審美視野的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的融入則為藝術(shù)教育提供了有效路徑。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國水墨畫時，除了利用教材中徐悲鴻、齊白石等人的經(jīng)典畫作對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，也可以嘗試將李可染、黃胄、關(guān)山月、李苦禪等人的作品引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在對比分析的過程中提升自身的審美素養(yǎng)。同時，教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將更多的國外文化引入課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)中感受中國畫傳遞出的形神之美，真正領(lǐng)會工筆畫和寫意畫的不同，體會在美術(shù)藝術(shù)教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的價值。

2.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革需求，創(chuàng)新教學(xué)方法

信息技術(shù)在藝術(shù)教育中的運(yùn)用推動了藝術(shù)教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，讓藝術(shù)教育工作者可以通過更加科學(xué)有效的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為了能夠在最大程度上體現(xiàn)信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合發(fā)展的優(yōu)勢，藝術(shù)教育工作者還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，讓藝術(shù)教育的教學(xué)方法能夠滿足實際教學(xué)工作的需求。比如在當(dāng)前的藝術(shù)教學(xué)中，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時引入了項目驅(qū)動法，在這種教學(xué)模式中，教師可以更好地對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性進(jìn)行突出，讓學(xué)生自主進(jìn)行各種教學(xué)資源的整合，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的提升。而且在這種教學(xué)模式下，教師將信息技術(shù)與藝術(shù)教育的融合主體轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就可以自主進(jìn)行信息技術(shù)與藝術(shù)教育的融合，從根本上提升了信息技術(shù)在藝術(shù)教育中融合的價值。

以雕塑藝術(shù)教育為例，藝術(shù)教育院校教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，通常都是基于學(xué)生個人能力的提升對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在實際教學(xué)的過程中也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的基本雕塑素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握盡可能多的雕塑技法，這樣雖然能夠從多個方面培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，但對于新時代背景下的人才建設(shè)而言，并不能完全滿足學(xué)生實際發(fā)展的需求。為了提高信息技術(shù)與藝術(shù)教育的融合度，藝術(shù)教育工作者可以從項目驅(qū)動法的角度思考，先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，之后再為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)定具體的藝術(shù)項目主題，讓每個學(xué)生都參與到藝術(shù)作品的設(shè)計、制作和完善的過程中。這樣不僅可以實現(xiàn)學(xué)生能力的提升，而且還能夠極大地提高學(xué)生作品的質(zhì)量，真正實現(xiàn)藝術(shù)教育工作的改革和優(yōu)化，同時真正讓對學(xué)生的培養(yǎng)與時代的發(fā)展需求相適應(yīng)。

2.3 注重信息技術(shù)的融入，革新教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新能夠為信息技術(shù)與藝術(shù)教育的融合提供新的路徑，讓藝術(shù)教育工作者重新調(diào)整藝術(shù)教育工作的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，幫助學(xué)生更加充分地利用學(xué)習(xí)時間，提高藝術(shù)教育工作的效率。尤其是在當(dāng)前的社會背景下，各級各類院校借助信息技術(shù)的融入，逐漸創(chuàng)設(shè)出微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種不同形式的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了影響，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不得不發(fā)生改變。部分院校甚至從線上線下混合教學(xué)模式的角度進(jìn)行思考，充分發(fā)揮出了信息技術(shù)在學(xué)科教育中的價值。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以線上教學(xué)和線下教學(xué)為主，教師在線上教學(xué)期間將課程的基礎(chǔ)理論知識講授給學(xué)生，在之后線下教學(xué)的過程中則主要以基礎(chǔ)理論知識的運(yùn)用為主，讓學(xué)生在實踐過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。在新冠肺炎疫情的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)生了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了理論與實踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式。為了讓信息技術(shù)與藝術(shù)教育進(jìn)行有效的融合，藝術(shù)教育從業(yè)者也可以從翻轉(zhuǎn)課堂的兩種模式思考，根據(jù)藝術(shù)教育的特征進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。如教師可以從講解環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)入手，將講解環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其放到學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時，為確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)理論任務(wù)，教師可以在其中設(shè)置具體的教學(xué)問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考和探究，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外，在之后的實踐環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)練習(xí)與評鑒的結(jié)合，讓學(xué)生不僅能將理論知識運(yùn)用到實踐過程中，還能在實踐的過程中實現(xiàn)自身評鑒能力的提升，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品鑒美，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 重視課堂教學(xué)需求，優(yōu)化教學(xué)氛圍

氛圍是影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵因素，無論是藝術(shù)教育還是非藝術(shù)教育，都是如此。因此，為了提升藝術(shù)課堂教學(xué)的效果，藝術(shù)教育工作者必須將教學(xué)氛圍的優(yōu)化重視起來，要能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)氛圍的優(yōu)化，從而直觀地體現(xiàn)信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的價值。藝術(shù)教育工作者在工作中應(yīng)當(dāng)始終將創(chuàng)新作為信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的重點，要能夠靈活地運(yùn)用信息技術(shù)。

以多媒體教學(xué)為例，部分教師雖然在藝術(shù)教育工作中實現(xiàn)了多媒體設(shè)備的融入，但其對多媒體設(shè)備的運(yùn)用只局限于知識的展示層面，并未充分展示出多媒體技術(shù)的運(yùn)用價值。為了實現(xiàn)教學(xué)氛圍的優(yōu)化，藝術(shù)教育工作者也可以從情境創(chuàng)設(shè)的角度思考，利用網(wǎng)絡(luò)中不同的音頻、視頻以及圖片等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，先提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，然后再讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)藝術(shù)知識和藝術(shù)能力的同步增長，體現(xiàn)出課程改革的價值。

2.5 確保教學(xué)改革質(zhì)量，完善教學(xué)評價

為確保課程改革的科學(xué)性、合理性、規(guī)范性和有效性，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)評價的重視，這也是實現(xiàn)信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的必然選擇。教師必須通過教學(xué)評價的完善化建設(shè)，掌握信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的要點，要及時運(yùn)用教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合中存在的問題，并有針對性地解決。藝術(shù)教育工作者可以從評價主體的角度思考，除了讓教師評價之外，也可以將學(xué)生納入評價的主體范圍，不僅要讓學(xué)生自評和互評，還要讓學(xué)生對教師、教學(xué)過程以及信息技術(shù)的運(yùn)用等進(jìn)行評價，讓教師能夠更加有效地收集信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的反饋信息，從而促進(jìn)信息技術(shù)與藝術(shù)教育的深度融合。

以舞蹈藝術(shù)教育為例，不同藝術(shù)教育院校學(xué)生的舞蹈藝術(shù)水平是不同的。比如在高校舞蹈藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通常具備較高的理論知識水平，但其本身舞蹈基礎(chǔ)較差，如果教師僅利用專業(yè)的舞蹈評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，其結(jié)果則缺乏評價的科學(xué)性和合理性。同時，舞蹈藝術(shù)教學(xué)中的部分評價是無法通過定量的方式評測的，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生肢體動作的標(biāo)準(zhǔn)度、舞蹈動作的完成度等進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)評價質(zhì)量的提升，完成信息技術(shù)與藝術(shù)教育的有效融合。

3 結(jié)語

信息技術(shù)在藝術(shù)教育中的融入為藝術(shù)教育的改革和優(yōu)化提供了有效的路徑，為了充分體現(xiàn)出信息技術(shù)與藝術(shù)教育相互融合的價值，藝術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)氛圍以及教學(xué)評價等的研究，提高信息技術(shù)與藝術(shù)教育融合的水平。

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作者簡介：郭立平（1997—），女，山東德州人，碩士在讀，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。