劉光文

隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中單元要素的出現(xiàn)，隨文練筆已然是小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)。然而，不少教師存在一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，即他們認(rèn)為學(xué)生閱讀后，就一定能寫作。而實(shí)際情況是，從接觸文本到讀懂文本，從讀懂文本到會寫作，這其中還有鴻溝。因此在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生體悟文本的時(shí)間，強(qiáng)化隨文練筆，幫助學(xué)生搭建讀寫思維的階梯，為學(xué)生書面表達(dá)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，為練筆做好鋪墊

學(xué)生在與文本的接觸過程中獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，然而，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，要想深入理解文本，就得進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生對文本的思考、內(nèi)化都需要時(shí)間，與文章“碰撞”得越充分，他們能獲得的“范本性”素材就越豐富。

以《走月亮》一文的第六自然段為例，作者以“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面……從果園那邊飄來果子的甜香……”這種動靜結(jié)合的方式，描寫了靜謐的夜景。有的教師在學(xué)生未能充分理解文本的基礎(chǔ)上，便讓學(xué)生匆匆下筆仿寫，因此學(xué)生的仿寫只有形似，沒有意境，不能寫出自己真切的體悟。教師應(yīng)在情感表達(dá)的背景下引導(dǎo)學(xué)生理解“情”和“法”，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文本語言的橋梁。例如，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫的“秋蟲”“夜鳥”“魚兒”都是動物，它們能呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面，反襯出夜的靜謐，這與文章表達(dá)的主題是息息相關(guān)的。理解到這個(gè)份上，學(xué)生再進(jìn)行仿寫，就能打開思路，寫出精彩的片段。這樣的方式促使學(xué)生學(xué)會與文本對話、與作者交心，表達(dá)出自己內(nèi)心深處的語言。

二、緊扣生活，為練筆選好素材

仿寫是語言重組的過程，需要學(xué)生具有靈活的思維。學(xué)生在仿寫時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際生活，寫出自己的真情實(shí)感。然而，學(xué)生在聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫時(shí)，往往容易偏離文本，這歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒有選擇合適的素材。

例如，《在富饒的西沙群島》一課的“小練筆”要求學(xué)生根據(jù)單元語文要素，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思。該課文在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)特點(diǎn)，即每段圍繞關(guān)鍵句，呈現(xiàn)總分的結(jié)構(gòu)。其中，課后練習(xí)有一道隨文練筆題，出示了四幅海洋生物圖，要求學(xué)生選擇其中一幅，描寫畫面中的景象，并與同學(xué)交流。顯然，這個(gè)練筆的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，圍繞關(guān)鍵句進(jìn)行寫作。在練筆過程中，很多學(xué)生的表達(dá)過于生硬，少了語言的“靈氣”。不難看出，學(xué)生的問題在于現(xiàn)有的素材無法滿足他們的寫作，這就要求教師多關(guān)注素材，為學(xué)生搭建圖畫與認(rèn)知的橋梁。教師在引導(dǎo)學(xué)生選定了仿寫內(nèi)容后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鎖定畫面，進(jìn)一步篩選景物，再運(yùn)用關(guān)鍵句來統(tǒng)領(lǐng)全段，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

三、珍視體悟，為練筆創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注課文的情感主題，促使學(xué)生深刻把握文本的主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，把握主題，加以體悟，尋找有價(jià)值的練筆素材。

例如，在《普羅米修斯》一文的教學(xué)中，有的教師會問：“普羅米修斯被鎖在山上時(shí)，會有哪些人來勸說？”很多學(xué)生沒有從文本的感情基調(diào)出發(fā)，在假設(shè)人物時(shí)邏輯性不強(qiáng)，破壞了普羅米修斯的原本形象。面對此問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對普羅米修斯的形象進(jìn)行全新的解讀：“為什么普羅米修斯要擔(dān)著失去自由的危險(xiǎn)去為人類盜火？在各種威逼利誘之下，普羅米修斯不變的初心是什么？各種誘惑會是什么？普羅米修斯會怎么應(yīng)對？”這樣的追問讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心，沉浸在文本的語言世界，全身心投入課堂。學(xué)生會從普羅米修斯的回應(yīng)中尋求答案，加深對文本的理解。有了這樣的體悟，學(xué)生的寫作內(nèi)容自然會更合理、豐富。

四、提升認(rèn)知，豐富練筆維度

在隨筆練習(xí)中，學(xué)生總是受制于慣性思維，寫出來的文章內(nèi)容乏味，缺乏思維的活躍度。由此可見，在教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生局限于某一個(gè)層面或維度，而應(yīng)豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

例如，《村晚》這首詩的人物形象鮮明，畫面優(yōu)美，故事性較強(qiáng)，以詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”一句為例，很多學(xué)生針對“橫牛背”“信口吹”展開描寫時(shí)，缺乏童真童趣，語言表達(dá)過于“老成”。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想象詩歌描寫的細(xì)節(jié)。學(xué)生的思維一旦打開，就變得活躍起來，寫出的作品自然質(zhì)量更高。（作者單位：江西省新余市明志小學(xué)）