汶錦妮

摘要：深度學(xué)習是在理解的基礎(chǔ)上對知識進行批判性思考，并將新知識融入自身原有的知識結(jié)構(gòu)中，進而解決實際問題。提問是課堂互動的重要方式，好的問題能吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的理解能力和記憶力。在問題串的設(shè)計過程中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，了解學(xué)生的認知特點，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?深度學(xué)習? ?課堂提問

在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計會直接影響學(xué)生的思維廣度和深度?？茖W(xué)、合理、有效的提問，有助于促進學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成。在課堂上，師生之間的互動離不開提問，提問可以促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重難點，引領(lǐng)學(xué)生參與話題探究，幫助學(xué)生深入理解英語知識點。課堂提問要能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生從批判性學(xué)習中加強對知識的理解，促使學(xué)生靈活運用知識。在目前的小學(xué)英語課堂上，教師往往對課堂提問不夠重視，提出的問題隨意性強、指向性弱，提問的時機和方法也沒有經(jīng)過仔細斟酌，導(dǎo)致課堂提問的效率低下，不能取得良好的教學(xué)效果。鑒于此，筆者圍繞小學(xué)英語課堂提問的策略展開分析，希望為廣大教師提供一定的參考。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機

在英語課堂教學(xué)中，教師提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引導(dǎo)學(xué)生主動參與話題討論。教師在設(shè)計問題時，往往側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識點，而對學(xué)情沒有進行足夠的重視。以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，良好的話題導(dǎo)入可以讓學(xué)生明確教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。在“Where is the bird？”一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以英語歌曲為媒介，讓學(xué)生跟隨音樂旋律一起哼唱，學(xué)生紛紛積極響應(yīng)，熱情參與。教師可以提出問題：“Do you like this song？ Look， Whats in my hand？ Guess！”從而以猜謎的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，再導(dǎo)入本節(jié)課的主題“Its a bird”。顯然，充滿音樂和游戲的課堂，教學(xué)氛圍輕松，容易吸引學(xué)生，課堂氣氛十分融洽。在本節(jié)課的主題“bird”的引出過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，還學(xué)會了從簡單的師生對話中鍛煉英語思維能力，鞏固所學(xué)的知識。

課堂情境是由一個個問題搭建的，在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇恰當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生從問題中學(xué)習英語基礎(chǔ)知識點。教師提出的問題要有明確的指向性，也要與教學(xué)主題有關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，自然而然掌握知識點。例如，在“Asking the way.”的教學(xué)中，由于該課涉及的詞匯、句型及短語較多，因此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用視頻讓學(xué)生觀察用英語問路的過程，從而加深對知識要點的理解。接著，教師可以結(jié)合課本中的對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以角色扮演的方式參與對話，在問路的情境中融入新學(xué)的單詞和短語。如此導(dǎo)入問題，就能讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、對話環(huán)節(jié)：激活學(xué)生的語言思維

在英語課堂上，師生對話是常用的互動方式。在對話中，教師要圍繞教學(xué)主題，拓展學(xué)生的語言思維，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用英語知識。在對話中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，從記憶、理解、分析、運用、評價、創(chuàng)造等角度出發(fā)，設(shè)置不同的問題內(nèi)容。在“Where is the bird？”的教學(xué)中，教師通常會提問：“Look at this picture. Can you see the bird？ Where is the bird？”顯然，學(xué)生通過觀察圖片，直接就能認出小鳥及小鳥所處的位置。教師也可以用指示性的語言，來追問學(xué)生，讓學(xué)生分析教師的語音、語調(diào)及語氣特點，來促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如此一來，課堂提問不僅滲透了英語知識點，還讓學(xué)生有了獨立思考的機會，促使學(xué)生主動體會英語對話中的情感，實現(xiàn)深度學(xué)習。課堂上的對話要盡量貼近學(xué)生的學(xué)習需要，教師在設(shè)計問題時，要順應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，把握提問的時機和技巧。例如，在學(xué)習“Lets go shopping.”一課時，除了操練教材中的相關(guān)對話，教師在設(shè)計問題時，不能被教材中的對話局限，而應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試不同的對話方式。例如，在教學(xué)“Can I help you？”這句話時，教師可以問學(xué)生：“還有哪些類似的說法？”這樣就可以引出“What can I do for you？”“What do you want？”等句子。由此可見，教師利用課堂提問可以開闊學(xué)生的視野，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、關(guān)注語用：促進學(xué)生語言能力的發(fā)展

課堂提問不能隨意，在英語課堂上，教師設(shè)計的問題要對接語用，促使學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出的問題要聚焦教學(xué)主題，并讓學(xué)生用簡潔的英語來回答。例如，在學(xué)習“Dolls”一課時，由于探討洋娃娃的特征是本節(jié)課的重要教學(xué)任務(wù)，因此筆者讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，描述自己喜歡的洋娃娃是什么樣子。學(xué)生圍繞洋娃娃這一主題，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)“Is it tall？ Is its nose small？ What colour is it？”這幾個問題給出了不同的答案。由此，學(xué)生的思維被激活，為接下來語篇知識的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。從教材的知識板塊設(shè)置來看，一些插圖也為問題設(shè)計創(chuàng)造了條件。在學(xué)習課堂交互用語時，教師可以結(jié)合插圖內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參與對話操練：“Look at this picture. Who are they？ Where are they？ What are they doing？”在課堂提問時，教師要注重學(xué)生對教材知識的理解，通過提問培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和綜合概括的能力。

例如，“What time is it？”一課的主要教學(xué)內(nèi)容有“What time is it？ Its... oclock.”“Its time for...”等句型，為了幫助學(xué)生正確運用相關(guān)句型，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，梳理文本主人公一天的活動時間表，并鼓勵學(xué)生參與情境對話。教師可以引出問題：“What time does he go to school？ Can you guess？”并要求學(xué)生結(jié)合時間表進行總結(jié)。在設(shè)計問題時，為了讓學(xué)生獲得良好的內(nèi)驅(qū)力，教師可以通過問題串的方式，順應(yīng)學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生的注意力。課堂提問的方式很多，形式也應(yīng)不拘一格。教師在教學(xué)中可以融入音頻或視頻等素材，也可以利用圖片環(huán)游、情境對話或角色扮演等活動，讓學(xué)生參與問題分析的過程，體會英語學(xué)習的快樂和趣味。

四、關(guān)注反饋：銜接提問與反饋

在教學(xué)中，教師不光要重視課堂提問，還要重視學(xué)生對問題的反饋情況。教師應(yīng)反思學(xué)生的反饋情況，再進行問題優(yōu)化，增進師生之間的良性互動，提高課堂教學(xué)的效率。在提問時，教師可以參考這樣的流程：提問→學(xué)生回答錯誤→再次追問并詳細解說問題→學(xué)生再次回答→對正確答案進行評價。由此，就可以讓學(xué)生根據(jù)問題理解課文的內(nèi)容，掌握英語知識點。重視課堂提問和問題反饋情況，可以促使學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

總之，課堂提問在教學(xué)活動中占據(jù)重要的地位，有效的課堂提問可以連接新舊知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，深化學(xué)生對語言知識的理解和應(yīng)用，從而成功達成建設(shè)深度學(xué)習下的小學(xué)英語課堂的教學(xué)目標。（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)）