幼兒園家園共育工作中存在的問(wèn)題及有效策略研究

摘 要：家庭教育是學(xué)前教育的前提，幼兒園教育是學(xué)前教育的重要組成部分，兩者相互作用并共同影響著學(xué)前教育。幼兒3～6歲的發(fā)展是迅速且至關(guān)重要的，這一發(fā)展階段能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育、規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成、個(gè)性的形成、學(xué)習(xí)掌握能力的發(fā)展、人際交往能力的拓展、創(chuàng)造力的發(fā)展，而這些都需要良好的家庭教育和幼兒園教育。本文通過(guò)探索家園協(xié)同教育更深層次的內(nèi)涵，分析在教育過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而找到促進(jìn)家園協(xié)同教育發(fā)展的有效策略，旨在促進(jìn)家園協(xié)同教育發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園協(xié)同教育;發(fā)展現(xiàn)狀;存在問(wèn)題;有效策略

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0002-02

引 言

家園協(xié)同教育屬于學(xué)前教育的一個(gè)分支，完善和發(fā)展家園協(xié)同教育對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義。對(duì)于家庭和幼兒園而言，家園協(xié)同教育是一個(gè)讓幼兒在家庭和幼兒園同時(shí)受教育的過(guò)程，實(shí)施這一教育理念僅靠幼兒園教育或家長(zhǎng)教育是不夠的，只有讓幼兒園和家庭相互聯(lián)系、相互合作才能使幼兒園教育和家庭教育相互促進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。近年來(lái)，家園協(xié)同教育雖然得到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，但其實(shí)施方面依舊沒(méi)有得到大的突破。教師只有找到切實(shí)有效的策略，才能解決當(dāng)前家園協(xié)同教育中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)家園協(xié)同教育的發(fā)展。

一、家園協(xié)同教育的基本內(nèi)涵

人類社會(huì)的三大教育系統(tǒng)按教育環(huán)境分為家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，但也相互聯(lián)系、相互作用。當(dāng)某一教育系統(tǒng)的要素或信息進(jìn)入另一個(gè)教育系統(tǒng)時(shí)，其與該系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系、相互作用，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，影響該教育系統(tǒng)的功能，這種現(xiàn)象稱為協(xié)同教育[1]。家園協(xié)同教育是指家庭教育系統(tǒng)與學(xué)校教育系統(tǒng)（在本文內(nèi)學(xué)校教育系統(tǒng)為幼兒園教育系統(tǒng)）相互聯(lián)系、相互作用所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，兩者相互影響對(duì)方教育系統(tǒng)的功能所出現(xiàn)的現(xiàn)象，即家庭與幼兒園一起承擔(dān)教育幼兒的工作，在這一教育活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)教師與家長(zhǎng)的合理分工來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、當(dāng)前家園協(xié)同教育存在的普遍問(wèn)題

教育部在2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革進(jìn)入一個(gè)新的階段，《綱要》中提出：家長(zhǎng)是幼兒教師的重要合作伙伴，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，遵循尊重、平等的原則，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作[2]。這一綱要為家園協(xié)同教育在我國(guó)的實(shí)施和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2002年，全面推廣并實(shí)施家園共育的教育理念，進(jìn)一步推動(dòng)了家園協(xié)同教育的發(fā)展。2003年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳向全國(guó)轉(zhuǎn)發(fā)了教育部、中央編辦等十個(gè)部門單位制定的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這意味著我國(guó)的幼兒教育方式、教育理念要發(fā)生更為深刻的變化[3]。2012年9月，教育部正式印發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力[4]。這一系列綱要、文件的頒布體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視，但在當(dāng)前的教育環(huán)境下，家園協(xié)同教育發(fā)展還處于起步階段，存在諸多有待改進(jìn)的問(wèn)題。

（一）家庭方面的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)對(duì)家園協(xié)同教育認(rèn)識(shí)不足

家長(zhǎng)作為家園協(xié)同教育的參與者，對(duì)家園協(xié)同教育產(chǎn)生影響。當(dāng)前，很多家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的必要性和價(jià)值的認(rèn)知不夠。幼兒園每學(xué)期會(huì)不定時(shí)舉辦各種類型的親子活動(dòng)，而部分家長(zhǎng)會(huì)放棄參與活動(dòng)或以應(yīng)付的心態(tài)來(lái)參與，也不與教師或其他家長(zhǎng)聯(lián)系，從而難以掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，也難以了解其他相同年齡段幼兒的表現(xiàn)。

2.家長(zhǎng)較缺乏科學(xué)的育兒觀念

部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為幼兒家庭教育等同于智力教育，而忽略了道德教育。正確的幼兒教育是順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展[5]。而家長(zhǎng)往往忽視幼兒的主體地位，從成人的立場(chǎng)來(lái)教育幼兒，使幼兒教育成人化。

（二）幼兒園方面的問(wèn)題

1.相關(guān)法律法規(guī)貫徹落實(shí)不到位

國(guó)家出臺(tái)了一系列學(xué)前教育的相關(guān)規(guī)定，但根據(jù)當(dāng)前幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，部分規(guī)定在實(shí)施上具有一定的困難。因此，幼兒園要通過(guò)提升辦園質(zhì)量、提高教師素質(zhì)、改革幼兒園教學(xué)模式等一系列方法來(lái)落實(shí)和實(shí)施相關(guān)要求。但部分幼兒園為保障幼兒園運(yùn)營(yíng)，尤其是民辦幼兒園，不進(jìn)行改革，導(dǎo)致相關(guān)政策法規(guī)難以落實(shí)，影響學(xué)前教育的發(fā)展速度。

2.硬件設(shè)施和物質(zhì)條件不完善

開展家園協(xié)同教育，不僅要加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的溝通，類型多樣、內(nèi)容豐富的親子活動(dòng)也是促進(jìn)家園協(xié)同教育發(fā)展的重要途徑。但是，開展親子活動(dòng)需要幼兒園有足夠的資金保障、物質(zhì)條件和完善的硬件設(shè)施。近些年，雖然教育部越來(lái)越重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，也投入了相應(yīng)的資金，但是有的地區(qū)仍然存在盲目開辦幼兒園的情況，沒(méi)有完善的條件就開辦幼兒園，這種設(shè)施不完善的幼兒園會(huì)影響到家園協(xié)同教育的發(fā)展。

3.家園協(xié)同教育經(jīng)驗(yàn)較為缺乏

部分教師不能更深層次地理解家園協(xié)同教育的意義，也就不能有效地將家園協(xié)同教育與普通教學(xué)活動(dòng)區(qū)分開來(lái)，從而導(dǎo)致所開展的家園協(xié)同教育達(dá)不到預(yù)期的效果。此外，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系不夠密切，部分教師認(rèn)為自己是對(duì)幼兒實(shí)施教育的主體，與家長(zhǎng)進(jìn)行交談時(shí)處于主導(dǎo)地位，只是一味地教育家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做，而當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)卻讓家長(zhǎng)自行解決。教師的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為阻礙了家長(zhǎng)與教師之間的順利交流，不利于家園協(xié)同教育的發(fā)展。

三、家園協(xié)同教育的有效策略

（一）以觀念提升責(zé)任感

幼兒教育要實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧與全面發(fā)展，離不開“兩個(gè)教育者”，即幼兒園和家庭的密切聯(lián)系與協(xié)調(diào)一致的配合。家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育過(guò)程中的角色、作用和責(zé)任，明白自己對(duì)幼兒所產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)且巨大的，才會(huì)注重家庭教育。同時(shí)，家長(zhǎng)形成了教育責(zé)任觀念，才能在幼兒面前樹立良好的榜樣，進(jìn)而促進(jìn)家庭教育的有效開展。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒的教育是有限的，明確家園協(xié)同教育的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到家園協(xié)同教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的交流，只有加強(qiáng)與教師的交流，真正實(shí)現(xiàn)家園共育，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[6]。

（二）充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮其職業(yè)優(yōu)勢(shì)

家長(zhǎng)從事的多種職業(yè)可以成為開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)資源[7]。幼兒園經(jīng)常開展消防安全、認(rèn)識(shí)職業(yè)類型、急救安全等活動(dòng)。幼兒教師在開展這類活動(dòng)時(shí)如果只利用插圖或多媒體對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教授，就會(huì)使活動(dòng)過(guò)程枯燥乏味，但如果發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓從事相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)入園，配合教師共同教學(xué)，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加有趣，提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（三）用管理來(lái)提高活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園要加強(qiáng)對(duì)家園協(xié)同教育的管理工作。第一，完善和落實(shí)教育政策法規(guī)所提出的要求，創(chuàng)建家園協(xié)同教育的專屬網(wǎng)絡(luò)，在幼兒園微信公眾平臺(tái)中傳播家園協(xié)同教育視頻;第二，將家園協(xié)同教育作為教學(xué)活動(dòng)融入日常教學(xué)中，積極開展家園協(xié)同教育活動(dòng);第三，建立健全家園協(xié)同教育制度，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園協(xié)同教育活動(dòng)的積極性;第四，幼兒園的師資力量決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，因此，幼兒園應(yīng)注重教師的入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，更新教師的活動(dòng)觀念與工作方法，讓幼兒園開展的家園協(xié)同教育活動(dòng)更加專業(yè)化。

（四）提升專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)自主提高家園協(xié)同教育能力，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的家園活動(dòng)。家園協(xié)同教育活動(dòng)不同于日常教育活動(dòng)，教師所要面對(duì)的不僅是幼兒，還有幼兒家長(zhǎng)，所以在制訂教育目標(biāo)時(shí)不僅要考慮到幼兒身心發(fā)展的特征，還要考慮幼兒的家庭環(huán)境因素，從而制訂出既符合幼兒身心發(fā)展特征又能夠兼顧家長(zhǎng)特點(diǎn)的教育目標(biāo)。在開展家園協(xié)同教育活動(dòng)時(shí)，教師還要注意利用多種資源，創(chuàng)新活動(dòng)形式，提高自身對(duì)教育活動(dòng)的組織能力和現(xiàn)場(chǎng)控制能力，保證家園協(xié)同教育活動(dòng)順利開展。

結(jié)? ?語(yǔ)

幼兒教育不等于幼兒園教育，也不等于家庭教育，只有幼兒園和家庭協(xié)調(diào)一致，才能形成強(qiáng)大的教育合力，有效促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展。家長(zhǎng)、教師、幼兒園和社會(huì)要通力合作，只有各方都承擔(dān)自己的責(zé)任，履行自己的義務(wù)，才能讓家園協(xié)同教育得到真正的改革，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]茍?zhí)m梅.幼兒園家園共育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].科技資訊，2020，18（22）：125-126，129.

[2]劉偉民，孫珊珊，王秀琴.家園共育中家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018（03）：94-98.

[3]陳亞.淺談?dòng)變簣@家園共育的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].課程教育研究，2018（19）：25.

[4]陸燕燕.淺談?dòng)變簣@家園共育存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].名師在線，2017（11）：90-91.

[5]吳雪丹.淺談當(dāng)代學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：266-267.

[6]張?chǎng)?家園共育中家長(zhǎng)邊緣性參與研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.

[7]相瑋，王穎.家園共育背景下的學(xué)前教育研究[J].科技資訊，2020（03）：220-221.

作者簡(jiǎn)介：馬煜（1992.1—），女，回族，甘肅天水人，碩士學(xué)位，助教。