匡艷玲

摘要面向小學(xué)生開(kāi)設(shè)的小學(xué)科學(xué)課程，在培養(yǎng)科技與創(chuàng)新人才上起基礎(chǔ)性作用，而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其實(shí)施起著指導(dǎo)性的作用。為借鑒新加坡的科學(xué)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，采用文獻(xiàn)研究法與比較分析法進(jìn)行研究。在了解以上兩國(guó)相應(yīng)文本的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行比較分析，思考我國(guó)與新加坡的小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重點(diǎn)及特色，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，從課程理念與課程框架、課程目標(biāo)與內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議等方面提出完善我國(guó)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的建議。

關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);比較研究

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.034

A Comparative Study of Primary School Science Curriculum Standards between China and Singapore

KUANG Yanling

（Faculty of Education，Yunnan Normal University，Basic Education Group，Kunming，Yunnan 650500）

Abstract：The primary school science curriculum for primary school students plays a basic role in cultivating scientific，technological and innovative talents，and the primary school science curriculum standard plays a guiding role in its implementation. In order to learn from the excellent experience of science education in Singapore，this paper uses the methods of literature research and comparative analysis. Based on the understanding of the corresponding texts of the above two countries，this paper makes a comparative analysis from the structure and content，considers the focus and characteristics of primary school science curriculum in China and Singapore，and puts forward suggestions to improve China，s primary school science curriculum standard for compulsory education （2017 Edition）from the aspects of curriculum concept and curriculum framework，curriculum objectives and content，evaluation suggestions，etc. in combination with China，s national conditions.

Keywords：primary school science;curriculum standards;comparative study

科技快速發(fā)展的今天，掌握科學(xué)技術(shù)、擁有創(chuàng)新能力的人才在各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中顯得格外重要。面向小學(xué)生開(kāi)設(shè)的小學(xué)科學(xué)課程，在培養(yǎng)科技與創(chuàng)新人才方面起著不容忽視的作用，而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施起著指導(dǎo)性的作用《2015—2016年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》指出，新加坡全球競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)位居世界第二，且呈現(xiàn)穩(wěn)定趨勢(shì)。在2009年、2012年的PISA測(cè)試中新加坡學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)卓越，在2015年的PISA測(cè)試結(jié)果中，新加坡學(xué)生整體表現(xiàn)排名第一。

為借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，本研究以我國(guó)教育部制定的2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、新加坡政府頒發(fā)2014版《小學(xué)科學(xué)課程大綱》（以下簡(jiǎn)稱《課程大綱》）為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究法與比較分析法進(jìn)行研究。在了解以上兩份文本的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩大方面進(jìn)行比較分析，思考我國(guó)與新加坡的小學(xué)科學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)及特色，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出進(jìn)一步完善我國(guó)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，以期針對(duì)性地提供有關(guān)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革和課程實(shí)施的相關(guān)信息和參照。

1概念界定

小學(xué)科學(xué)是面向全體小學(xué)生開(kāi)設(shè)的國(guó)家課程，大體上包括對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度及綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的方法的傳授。

2001年，我國(guó)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程門(mén)類、各門(mén)類的水平和基本內(nèi)容的規(guī)定，是規(guī)范一門(mén)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了國(guó)民在某一領(lǐng)域應(yīng)具有的基本素質(zhì)。

從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的科學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)與實(shí)施做出了規(guī)定，是在科學(xué)教育領(lǐng)域具有權(quán)威性、綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性的文件。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了兒童在經(jīng)歷了小學(xué)階段的科學(xué)教育后，所需要達(dá)到的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能等方面的表現(xiàn)預(yù)期。

2結(jié)構(gòu)上的比較與分析

為研究我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新加坡《課程大綱》在結(jié)構(gòu)上的差異，從科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架和前言兩個(gè)部分進(jìn)行比較分析，以便得到從結(jié)構(gòu)上改進(jìn)我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示。

2.1科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架比較與分析

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架一般通過(guò)目錄表達(dá)，在一定程度上體現(xiàn)了課程理念及其側(cè)重點(diǎn)。而課程理念是貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中的基本思想和總體性指導(dǎo)原則，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展方向起著引導(dǎo)性的作用。

從目錄來(lái)看，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要由前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議四個(gè)部分組成，此外附有六個(gè)教學(xué)案例。其中，前言包括了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路;課程目標(biāo)從科學(xué)知識(shí)目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)進(jìn)行分析;課程內(nèi)容由物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)與工程領(lǐng)域組成;實(shí)施建議由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議組成。

新加坡《課程大綱》在“為明天做準(zhǔn)備”的指導(dǎo)下進(jìn)一步明確科學(xué)課程在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和應(yīng)用性等方面的作用，從六個(gè)部分展開(kāi)敘述，分別是科學(xué)課程框架、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱框架、通過(guò)探究進(jìn)行教與學(xué)、評(píng)價(jià)建議、教學(xué)大綱內(nèi)容，此外還包含前言、術(shù)語(yǔ)表、鳴謝等內(nèi)容。

從上述課程標(biāo)準(zhǔn)框架上來(lái)看，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的課程理念，新加坡《課程大綱》蘊(yùn)含著以科學(xué)探究為核心的課程理念。兩者都注重科學(xué)探究，但各自的課程理念并未完全在課程標(biāo)準(zhǔn)框架中體現(xiàn)出來(lái)，如新加坡的小學(xué)科學(xué)課程還有“結(jié)合21 世紀(jì)技能，注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”的課程理念，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出要面向全體學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲、突出學(xué)生的主體地位等課程理念。

新加坡的課程標(biāo)準(zhǔn)框架較為簡(jiǎn)單，但“通過(guò)探究進(jìn)行教與學(xué)”這一部分在教學(xué)方法上凸顯其課程理念;而我國(guó)是以課程目標(biāo)中的“科學(xué)探究目標(biāo)”體現(xiàn)其課程理念，目錄中呈現(xiàn)的課程框架較為詳細(xì)且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。相較之下，我國(guó)可通過(guò)課程框架的設(shè)計(jì)，更明確地體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程理念。

2.2前言的比較與分析

前言是文本的開(kāi)頭部分，能幫助讀者理解課程標(biāo)準(zhǔn)的整體框架及其安排。通過(guò)對(duì)前言部分的比較進(jìn)一步分析各自的側(cè)重點(diǎn)。我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》基于改革背景，說(shuō)明了科學(xué)素養(yǎng)及小學(xué)科學(xué)的重要性，明確地將前言分為課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路三個(gè)部分。指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程，以面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲、突出學(xué)生的主體地位為課程理念，并對(duì)課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了闡述。新加坡《課程大綱》考慮小學(xué)教育的預(yù)期結(jié)果和國(guó)民教育的重點(diǎn)，解釋了課程框架的設(shè)計(jì)思路，說(shuō)明了課程目標(biāo)的大致內(nèi)容，并對(duì)教師的教學(xué)提供方向上的建議。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分較為完整地對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，且富有邏輯，為讀者深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)提供了路徑。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新加坡《課程大綱》更為簡(jiǎn)略，讀者若從前言部分去理解整個(gè)框架存在一定的困難。

3內(nèi)容上的比較與分析

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容詳略不一，內(nèi)容各異。為從內(nèi)容上把握兩國(guó)的異同，吸收他國(guó)長(zhǎng)處，現(xiàn)將從課程目標(biāo)與內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議和表達(dá)方式進(jìn)行比較。

3.1課程目標(biāo)及課程內(nèi)容設(shè)置的比較與分析

課程目標(biāo)與內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，與教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀的具體化，包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教育宗旨等，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展指明方向，決定著小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置、內(nèi)容編排以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。而課程內(nèi)容則在更大程度上體現(xiàn)課程目標(biāo)，將其具體化。

我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)采用“總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)”的分層構(gòu)建的形式（見(jiàn)表1），將小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)劃分成科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)維度，分別詳細(xì)闡述了相應(yīng)維度下的總體目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)。將學(xué)生在學(xué)完整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)課程后所應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)維度下的預(yù)期和要求作為總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性特征及各維度的特點(diǎn)細(xì)分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，進(jìn)而具體化為學(xué)段目標(biāo)。在各維度下的分學(xué)段目標(biāo)按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，其依次為領(lǐng)域、要素、維度、關(guān)系。

我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，從這四個(gè)領(lǐng)域中選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)（分學(xué)段設(shè)置目標(biāo)）、活動(dòng)建議三個(gè)方面進(jìn)行敘述。

新加坡《課程大綱》大致分為“課程總體目標(biāo)”“按三維度對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)一步劃分子維度”兩大部分。課程總體目標(biāo)分別歸納了對(duì)學(xué)習(xí)者完成小學(xué)階段科學(xué)課程后在對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、科學(xué)概念的理解、科學(xué)技能的掌握、科學(xué)知識(shí)的日常生活中的運(yùn)用能力以及對(duì)科學(xué)發(fā)展給人類帶來(lái)的改變這五個(gè)方面的總的要求（見(jiàn)表2）。

新加坡將小學(xué)階段的科學(xué)課程要求按布魯姆教育目標(biāo)分類理論分為科學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用、科學(xué)技能與探究過(guò)程、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并根據(jù)不同維度的特點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)域的劃分，但未對(duì)各維度之下的各領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。在一定程度上，凸顯了其以探究為中心的課程理念，從三個(gè)維度入手帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。

新加坡的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容由五大科學(xué)主題組成，分別是：多樣性、循環(huán)、系統(tǒng)、相互作用、能量。每個(gè)科學(xué)主題下的知識(shí)模塊不是分開(kāi)孤立的，各個(gè)主題之間也沒(méi)有明確的界限劃分。

從兩國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容方面來(lái)看，都在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)“探究”的重視，都在一定程度上突出綜合性和生活性，關(guān)注人的發(fā)展問(wèn)題，但兩者各有特色。相比而言，新加坡《課程大綱》在課程目標(biāo)與內(nèi)容上更為靈活，給教師留下更大的發(fā)揮空間，更能體現(xiàn)知識(shí)與能力的整合及其課程理念。

3.2評(píng)價(jià)建議的比較與分析

評(píng)價(jià)建議在檢驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。我國(guó)將評(píng)價(jià)建議作為小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施建議的一部分，除評(píng)價(jià)建議外還有教學(xué)、教材編寫(xiě)和課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議。評(píng)價(jià)建議從評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容、方式三方面進(jìn)行闡釋，圍繞課程目標(biāo)給予評(píng)價(jià)建議。在評(píng)價(jià)建議中突出了以學(xué)生為主體的課程理念，評(píng)價(jià)主體多元，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

新加坡《課程大綱》的評(píng)價(jià)建議部分從“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”三方面進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式均嚴(yán)格圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)，在評(píng)價(jià)方式的建議中對(duì)教師提供評(píng)價(jià)模式，提倡電子設(shè)備與信息化手段的使用。其評(píng)價(jià)建議較為宏觀，且未提供可操作性的建議。

新加坡《課程大綱》的評(píng)價(jià)功能側(cè)重于甄別和選拔，科學(xué)課程作為測(cè)試科目，成為學(xué)生升學(xué)和選拔的依據(jù)。然而，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)功能由傳統(tǒng)的“甄別選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽薄傲⒆氵^(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”被提出。

3.3表達(dá)方式的比較與分析

兩份文本都以表格的形式對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行輔助表達(dá)，在課程目標(biāo)及內(nèi)容的表達(dá)上表現(xiàn)得尤其明顯，使整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的文本顯得更為清晰、富有邏輯，幫助讀者高效地理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。此外，新加坡《課程大綱》除用表格為輔助之外，還附有圖片以說(shuō)明課程理念及課程內(nèi)容，文字不多卻簡(jiǎn)明深刻，例如其對(duì)課程理念的解釋。

在文字表達(dá)方面，新加坡在課程目標(biāo)及內(nèi)容方面，對(duì)領(lǐng)域與主題之間相互關(guān)系呈現(xiàn)更像是一種教材編寫(xiě)者和教育者之間的互動(dòng)，以便教材編寫(xiě)和教育者更加精準(zhǔn)地掌握新加坡科學(xué)教育的理念和目標(biāo)。與此相比，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖精確地傳達(dá)出小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)和內(nèi)容等，但更為理論化，與讀者的互動(dòng)性稍欠缺。

4新加坡《課程大綱》的特點(diǎn)分析及啟示

4.1特色分析

從上述比較與分析中，不難看出兩國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)既有相同點(diǎn)，又有各自特色。我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在許多優(yōu)點(diǎn)和特色，本著借鑒的初心在此不加以詳細(xì)闡述。新加坡《課程大綱》的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1.1課程理念在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的呈現(xiàn)度，新加坡的呈現(xiàn)度更高一些。其課程理念為“以科學(xué)探究為核心”“結(jié)合21世紀(jì)技能，注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”，反復(fù)在課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架、課程目標(biāo)及內(nèi)容和評(píng)價(jià)建議中得以體現(xiàn)。我國(guó)的“面向全體學(xué)生”“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”“以學(xué)生為主體”等課程理念未在課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)中完整體現(xiàn)，更多體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中。

4.1.2突出知識(shí)與能力的整合。兩國(guó)的課程目標(biāo)與內(nèi)容都注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升、學(xué)習(xí)進(jìn)階與科學(xué)探究。我國(guó)在小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新加坡的小學(xué)科學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，也體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力方面的重視。但新加坡的課程內(nèi)容有維度的劃分，我國(guó)雖在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的分類與知識(shí)的整合方面與新加坡有著相似之處，但課程內(nèi)容的整合度相對(duì)較低，課程內(nèi)容各領(lǐng)域之間存在一定的界限。

4.1.3評(píng)價(jià)建議給教育者留下更多發(fā)揮空間。我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議版塊給予了可操作性的建議，便于教育者實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)而又體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”“保護(hù)學(xué)生好奇心與求知欲”“以學(xué)生為主體”的課程理念。但新加坡互動(dòng)性的建議為教育者實(shí)施課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)提供更多發(fā)揮空間，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求，更有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)。

4.1.4圖文與讀者的互動(dòng)性強(qiáng)。我國(guó)以表格和文字的形式呈現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，便于讀者理清其中邏輯關(guān)系、掌握其課程理念。但新加坡《課程大綱》的文字更富有互動(dòng)性，且有圖片輔助說(shuō)明，更為簡(jiǎn)潔，更容易讓讀者接受。

4.2對(duì)我國(guó)的啟示

小學(xué)科學(xué)教育重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向?qū)W生實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)的教育是科學(xué)的理性精神實(shí)現(xiàn)人格化的過(guò)程，不同于純粹的科學(xué)知識(shí)教育，需要根據(jù)各國(guó)的國(guó)情、經(jīng)濟(jì)文化背景，針對(duì)具體問(wèn)題先“本土化”，再使其能夠在實(shí)踐層面上進(jìn)行可操作化。鑒于此，綜合上述對(duì)兩國(guó)文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容比較分析，我國(guó)在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面可關(guān)注以下幾個(gè)方面：

4.2.1課程理念與課程框架方面，考慮將相近的表達(dá)進(jìn)行合并，以便讀者更準(zhǔn)確地把握小學(xué)科學(xué)課程理念。課程框架的設(shè)置上，在保持課程框架原有的邏輯性和科學(xué)性的前提下，更大限度地體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程理念。

4.2.2課程目標(biāo)與內(nèi)容方面，在原有安排上注重學(xué)生利用綜合科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，以更大限度實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)。課程內(nèi)容上，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的橫向整合，打破知識(shí)壁壘，加深科學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。

4.2.3評(píng)價(jià)建議方面，在關(guān)注評(píng)價(jià)主體多元化與評(píng)價(jià)方式多樣化的前提下，給予教育者更大的教學(xué)自主權(quán)，給予方向上的指導(dǎo)，不做細(xì)節(jié)上的限制，留給教師一定的發(fā)揮空間。

4.2.4在課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式上，除采用文字闡述的方式外，可考慮使用圖片進(jìn)行輔助，以減少閱讀文字的困難，幫助讀者準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和理念。

4.2.5在教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用上，考慮將電子設(shè)備融入課堂，安排能將學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)化、可視化的活動(dòng)，以信息化手段提升教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

鑒于研究者的研究時(shí)間及研究水平有限，雖通過(guò)對(duì)兩國(guó)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上的比較，但未深入新加坡的小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行觀察，只是從文本上把握其特色，不免有盲人摸象之嫌。近年來(lái)我國(guó)與新加坡的比較研究顯著增多，體現(xiàn)了一定的研究趨勢(shì)，后續(xù)研究者可在分析我國(guó)與他國(guó)的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)證研究進(jìn)入相應(yīng)的課堂觀察，再更深入地進(jìn)行比較研究。

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