談敏艷

摘 要：核心素養(yǎng)視角下重新調(diào)整高中語文閱讀教學，是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教育發(fā)展的新要求。尤其是高考將學生的核心素養(yǎng)納入考察范圍，更從側面強調(diào)在語文閱讀課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 閱讀教學 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.012

一、在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

1.提升閱讀教學質(zhì)量，提高教學效率

關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，能夠改變原有的閱讀教學重點以及閱讀教學教法。它從根本上改變了閱讀教學的多個環(huán)節(jié)，讓閱讀教學變得更全面、更具體、更有效，有助于提高閱讀教學課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學效率的提升。

2.促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素養(yǎng)提升

以閱讀教學為媒介，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，能夠促使學生全面發(fā)展。讓學生真正參與閱讀活動，驅(qū)動學生深度學習、深度感知，能夠讓學生的語文能力結構不斷完善，為學生提供更為廣闊的語文學習空間，符合現(xiàn)代社會多功能人才的培養(yǎng)需求，對學生的成長成才而言也有著積極作用。

3.推動教師專業(yè)發(fā)展，響應課改要求

以核心素養(yǎng)為導向落實開展閱讀教學對語文教師而言是新要求，亦是新挑戰(zhàn)。高中語文教師應當作教育前沿的“掌舵人”，及時響應課改要求，在教學實踐中真正將核心素養(yǎng)與高中閱讀教學相結合。

二、高中語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效對策

1.立足語言文字，嚼文嚼字，實現(xiàn)語言建構與運用素養(yǎng)培養(yǎng)

語言建構與運用，揭示了語言學習的基本規(guī)律，關注學生語言認知、語言能力運用，要求學生能夠通過文本學習，整合語言文字特點，理解語言建構與運用。

2.立足思維激活，有效提問，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)培養(yǎng)

思維發(fā)展與提升：表現(xiàn)為學生能夠在語文學習的過程中通過對語言表達和文學性向的直覺體驗，進而展開想象、創(chuàng)造，實現(xiàn)邏輯思維、批判思維、想象思維等思維能力的發(fā)展。

三、立足美學感知，品文深思，實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造：通過語文學習，引導學生能夠賞析優(yōu)秀作品、賞析語言藝術，讓學生在獲得良好審美體驗的基礎上，促使學生形成自覺審美意識。

1.鑒賞用詞用句，感知美

高中階段所選取的多篇文章，都具有美的特征。無論是內(nèi)容之美、語言之美，抑或是人物之美，都蘊含著美。為讓學生去感受美，在閱讀文本學習中受到美的熏陶，高中語文教師就要抓住文本中的具體用詞，讓學生基于詞句理解文章，去鑒賞文本之美。

2.品味修辭運用，理解美

高中語文教材所選取的文本，文質(zhì)兼美。很多文本在建構語言文字的過程中都運用了多種手法，這些藝術手法，便是學生感知美的著力點。因此，高中語文要抓住文學作品中的修辭運用，帶領學生理解美、感知美。

3.拓展閱讀，實踐活動，傳承優(yōu)秀文化

高中語文教師在開展語文閱讀教學時要改變原有單一的課堂式閱讀教學模式，要結合整書閱讀，建立移動式第二課堂，即拓展語文課堂教學。尤其是優(yōu)秀的文化不僅僅植根于語文教材，更植根于課外經(jīng)典文學作品之中。

綜上所述，閱讀教學是語文課堂的“一大山脈”，帶領學生“登山”的過程，學生能夠得到文化的潤澤、素養(yǎng)的發(fā)展、精神的洗禮，對語文學習有著積極作用。為讓學生能夠正確且有效的“登山”，在山頂之上，品語文風光，高中語文教師在開展閱讀教學時要扭轉教學方向，要結合新課改下的新理念，將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為“登山”導向。這樣閱讀教學的方向才能明晰，學生才能夠在語文閱讀學習的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐曉飛《高中語文讀寫結合策略例談》，《新作文（語文教學研究）》2020年第12期。

[2] 張悅《以閱讀促進寫作，以寫作深化閱讀——談高中語文讀寫結合教學模式》，《新作文（語文教學研究）》2021年第1期。