李景娟

要培養(yǎng)人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，就需要通過開展有效的教育教學(xué)活動，對知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適切的輸入與輸出，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)知識的鞏固、能力的提升和精神的升華。探索議題式教學(xué)，構(gòu)建以議題為指引的課程，可以優(yōu)化思想政治課堂，驅(qū)動學(xué)生深度思維，為社會培養(yǎng)有信仰、懂自律、有情懷、有理想、嚴(yán)于律己、品格端正的有為青年。

一、議題式教學(xué)的邏輯架構(gòu)

思想政治課教學(xué)承載著課程育人的目標(biāo)，具有時(shí)代性、時(shí)效性和社會性的特點(diǎn)，思想政治課教學(xué)活動的有效開展需要結(jié)合教材內(nèi)容、時(shí)政素材甄選社會現(xiàn)象創(chuàng)造課堂情境，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)的、多樣化的活動任務(wù)，使學(xué)生在解決社會生活問題中促進(jìn)知識鞏固、能力提升、情感升華。

探索議題式教學(xué)的邏輯架構(gòu)應(yīng)從課程的具體內(nèi)容和所要形成的價(jià)值判斷出發(fā)，遵循系統(tǒng)優(yōu)化理論，按一定的邏輯整合各要素之間的關(guān)系，重視課程的垂直結(jié)構(gòu)和水平延伸，建構(gòu)一個(gè)由總議題統(tǒng)攝，子議題串聯(lián)，包含議題線、情境線、活動線和任務(wù)線四線支撐融合的議題式教學(xué)架構(gòu)，形成立體化、思辨化、深入化、最優(yōu)化的課堂形式。

本人在教授《始終堅(jiān)持以人民為中心》一課時(shí)進(jìn)行了議題式教學(xué)的課堂實(shí)踐探索。課程設(shè)計(jì)的總議題為“誰始終堅(jiān)持以人民為中心，為什么”，情境主題為“疫情下的黨和人民”。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循議題論證、議題探究、議題決策、議學(xué)延伸的教學(xué)思路。教學(xué)路線分為：“議題線”，包含“先鋒模范，示范引領(lǐng)”“指導(dǎo)思想，行動指南”“人民利益，至高無上”“家國情懷，你我有責(zé)”?！扒榫尘€”為大事難事見擔(dān)當(dāng)，危難時(shí)刻顯本色，用抗疫素材論證中國共產(chǎn)黨在任何時(shí)候都能當(dāng)好先鋒模范，都能用先進(jìn)指導(dǎo)思想作為自己的行動指南，都能堅(jiān)持人民至上、生命至上;在抗疫過程中體會小人物的大貢獻(xiàn)，體會自己收獲了怎樣的家國情懷?！盎顒泳€”包括“探究論證”“歸納總結(jié)”“化解難點(diǎn)”“升華情感”?！叭蝿?wù)線”為在對抗疫素材的分析探究中論證應(yīng)用本課知識，在本課知識的深入學(xué)習(xí)中懂得中國共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持以人民為中心的初心。教學(xué)結(jié)構(gòu)為“魚骨圖”。

二、議題式教學(xué)的實(shí)踐分析

好的課堂最終所達(dá)到的效果應(yīng)該是為知識的優(yōu)化、制度的認(rèn)同、素養(yǎng)的培養(yǎng)、思維的進(jìn)階服務(wù)，應(yīng)該是充滿探索和生成的深度課堂。筆者在課后通過問卷和訪談的形式了解了學(xué)生的課堂感受、課后評價(jià)，發(fā)現(xiàn)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可以促進(jìn)教師開展和改進(jìn)議題式教學(xué)、呈現(xiàn)深度高效的課堂。

筆者從《始終堅(jiān)持以人民為中心》一課出發(fā)，從學(xué)生對議題式教學(xué)的態(tài)度、議題式教學(xué)的課堂效果兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)生對議題式教學(xué)的態(tài)度

在議題式教學(xué)總體認(rèn)知方面，91.95%的學(xué)生認(rèn)為議題式教學(xué)與平時(shí)接觸的課堂存在不同，具體區(qū)別表現(xiàn)在：認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更新穎、趣味性更強(qiáng)，具有時(shí)效性、社會性，所呈現(xiàn)的課堂參與度高、互動性強(qiáng)，具有啟發(fā)性和思辨性。

絕大部分學(xué)生表示對教師的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)感興趣，47.89%的學(xué)生認(rèn)為議題式教學(xué)的課堂生動有趣，貼近生活，便于知識理解;14.08%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)符合認(rèn)知水平，可以調(diào)動其參與課堂的積極性和主動性。38.02%的學(xué)生認(rèn)為課堂從生活出發(fā)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，聚焦社會話題，具有趣味性和探究性。

對于是否繼續(xù)采取議題式教學(xué)的方式組織課堂，絕大多數(shù)學(xué)生希望繼續(xù)采用。其中，84.38%的學(xué)生認(rèn)為議題式教學(xué)使思想政治課變得生動有趣;71.88%的學(xué)生認(rèn)為在議題式教學(xué)的課堂中可以暢所欲言，鍛煉語言表達(dá)能力;62.5%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中可以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識;79.69%的學(xué)生認(rèn)為可以提升自主探究能力，培養(yǎng)思辨意識;75%的學(xué)生認(rèn)為可以增進(jìn)對社會的感知理解，提升參與社會的能力。

2.議題式教學(xué)的課堂效果

議題式教學(xué)的課堂效果如何？通過分析調(diào)查問卷，我們了解到：學(xué)生認(rèn)為教師在議題式教學(xué)過程中，以時(shí)政熱點(diǎn)、社會話題創(chuàng)設(shè)課堂情境，以活動為載體、任務(wù)為驅(qū)動促進(jìn)其思維能力、表達(dá)能力、主動學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的提升，幫助其關(guān)注社會生活，培養(yǎng)其社會責(zé)任感?？傊?，議題式教學(xué)獲得了學(xué)生的情感認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的思維張力，彰顯了思政課的活力，使課堂效果落到了實(shí)處。

三、議題式教學(xué)的改進(jìn)方向

在議題式課堂實(shí)踐過程中，學(xué)生對議題式教學(xué)的認(rèn)可顯而易見，但其也有改進(jìn)之處和提升空間。思之則活，活之則進(jìn)，不斷反思和總結(jié)議題式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，有利于凝練和提升議題式教學(xué)的實(shí)踐策略，促進(jìn)議題式教學(xué)在核心素養(yǎng)的指引下行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

在議題的選擇和確定上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力出發(fā)，以化解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識邏輯和生活邏輯，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人，為此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和打磨議題，使議題有高度、有溫度、有廣度、有梯度、有深度。

在議題情境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)從社會生活出發(fā)，從生本性的角度出發(fā)，從思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，聚焦社會熱點(diǎn)話題，尋找學(xué)生與議題情境之間的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教學(xué)活動的開展上，應(yīng)根據(jù)具體的議題設(shè)計(jì)多元化、多層次的活動形式，在活動開展的過程中應(yīng)營造民主思辨的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動中促進(jìn)課堂生成、拓展和遷移。

在課堂評價(jià)的落實(shí)上，將課中教師評價(jià)和課后學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況和素養(yǎng)達(dá)成情況。在課堂評價(jià)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多樣化的評價(jià)，讓學(xué)生感受到自己在課堂中被看見被肯定，從中獲得成就感。在課后，教師應(yīng)通過具體的形式及時(shí)了解學(xué)生的課堂感受，做好反思和總結(jié)，使議題式教學(xué)的效果落到實(shí)處。

在思想政治課教學(xué)過程中堅(jiān)持核心素養(yǎng)指向下以教學(xué)內(nèi)容為中心、議題為紐帶的課堂形式，是落實(shí)新課標(biāo)背景下思想政治課教學(xué)的有效途徑。為此，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循議題式教學(xué)規(guī)律，探索議題式教學(xué)方法，推進(jìn)議題式教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在課堂參與中習(xí)得真知，辯出真理，落實(shí)行動。

作者單位? 西安市高陵一中