李善婷

時政資源是思政課重要的教學(xué)載體，尤其是時效熱點新聞在課堂情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)素材的選用上都有無可比擬的天然優(yōu)勢。伴隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，議題式教學(xué)成為了一線思政教師的“新寵”，也掀起了思政課教學(xué)實踐新潮流。而作為思政課“經(jīng)典手段”的時政教學(xué)與作為思政課“時尚方法”的議題式教學(xué)，二者如何實現(xiàn)良性互動呢？筆者以一節(jié)觀摩課為例，探討時政教學(xué)在議題式教學(xué)中的運用。

一、梳理時政脈絡(luò)，找尋價值議題

在思政課上，選擇學(xué)生關(guān)注度高的時效熱點容易激發(fā)課堂共鳴，增強教學(xué)的情境代入感。但若僅僅停留在課堂導(dǎo)入的情感激發(fā)和認知共振階段，就顯得未盡其用。學(xué)生也會因為碎片化的信息而對新聞事件形成認知偏差，不利于培養(yǎng)其理性精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理時政新聞的前因后果，把握事件發(fā)展的來龍去脈，既能幫助其形成相對完整準(zhǔn)確的認知，也能鎖定學(xué)生興趣點和疑惑點，從而在為學(xué)生解疑釋惑中尋找有新聞價值、學(xué)科價值、育人價值的思政課教學(xué)議題。

筆者以近期西方大牌聯(lián)合抵制中國新疆棉花事件為例，引導(dǎo)學(xué)生以圖示形式梳理新聞事件，并提煉事件關(guān)鍵詞，勾勒出自己的問題串。

將紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的新聞信息以荒謬、合謀、后面三個關(guān)鍵詞來串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生思考，由學(xué)生提出問題，打造完全開放的課堂，雖然增加了教師把控課堂的難度，但注重課程的生成效果，注重知識的形成過程，讓議題式思政課堂更加真實有效，也更加趣味橫生。

二、圍繞議題探究，實現(xiàn)綜合構(gòu)建

鮮活有序的時政素材激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即時生成的問題聯(lián)想產(chǎn)生了課堂的認知沖突，在此刻恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生分析問題，按照議題式教學(xué)的模式對時政素材進行重構(gòu)和剖析，就能水到渠成地幫助學(xué)生完成對教材知識的綜合建構(gòu)。以新疆棉事件為主情境，可以對教學(xué)內(nèi)容進行議題式設(shè)計。（如上表所示）

教學(xué)情境貼近學(xué)生生活，議題設(shè)計符合學(xué)生心智，且具有一定的梯度和層次，于是就把國家利益這個大概念很巧妙地落到新疆棉這個小切口上，學(xué)生想說、敢說、能說、會說，教學(xué)互動也變得充分、豐富和立體。學(xué)生正是在對這些問題的自主探究與合作交流的過程中，完成了自主構(gòu)建，這里的構(gòu)建是知識層、情感層、思維層的綜合構(gòu)建。

三、時政議題交互，激發(fā)政治認同

著名教育家懷特海認為：知識不應(yīng)該是僵死的、貧瘠的、無生命的，而應(yīng)該是豐富的、鮮艷的、有活力的。時政新聞為議題教學(xué)提供了適切情境，充實了知識邏輯，讓教材內(nèi)容變得靈動起來;而議題教學(xué)也充分挖掘了新聞細節(jié)，最大程度地發(fā)揮了時政價值。二者相輔相成、相得益彰，共同為實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根而服務(wù)。

在這節(jié)以新疆棉事件為背景的議題式思政課上，教師提出了很多有認知沖突的問題：新疆棉事件是意料之外與情理之中？聯(lián)合抵制到底是不約而同還是受人指使？經(jīng)濟全球化是大勢已去還是大勢所趨？中國是默認屈服還是奮起反抗？這些問題的答案都不是馬上能得出的，而需要在辯證思考和深度學(xué)習(xí)中完成對國際政治經(jīng)濟局勢的認知：面對激烈的國際競爭，某國選擇了經(jīng)濟封鎖，中國選擇了開放包容;面對他國的合法利益，某國選擇了“吃飯砸碗”，中國選擇了普惠共贏;面對經(jīng)濟全球化，某國選擇了逆其道而行之，中國選擇了順勢而為……事實勝于雄辯，不同國家在國際舞臺上的形象高下立見。此時無聲勝有聲，學(xué)生自己就產(chǎn)生了對國家的制度認同、理論認同、道路認同和文化認同。同時，學(xué)生也意識到：在倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運共同體的大背景下，國際局勢依然緊張，國家利益依然重要，作為未來接班人的自己，責(zé)任依然重大。這樣，學(xué)生就從思想上政治認同進一步深化為知情意行的綜合遷移。

思政課作為關(guān)系國家意識形態(tài)安全的重要支撐和學(xué)校立德樹人的關(guān)鍵課程，在教學(xué)時教師一定要注意“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。教師沒有單方面的知識講授和粗暴的價值輸出，而是通過反復(fù)地創(chuàng)設(shè)時政情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、設(shè)計價值議題、引導(dǎo)探究合作，讓學(xué)生感悟教材中看似很官方、很抽象實則很豐富、很具體的學(xué)科內(nèi)容，從而水到渠成地培養(yǎng)學(xué)生的政治認同素養(yǎng)。

習(xí)近平總書記曾告誡我們：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！弊鳛橐痪€教育工作者的我們，要努力在時政新聞中挖掘最鮮活的思政課素材，在議題設(shè)計中探尋最有效的思政課模式，善用“大思政課”，努力讓思政課與新時代同頻共振！【本文系2019年陜西省中小學(xué)教學(xué)能手專項課題《面向00后：高中思想政治議題式教學(xué)的優(yōu)化策略研究》（GZZ1819069）階段性成果】

作者單位? 西安市曲江第一中學(xué)